利用課程資源，提高德育實效例談

劉立生

《義務教育品德與社會課程標準》關于課程資源開發與利用建議：“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。本課程的資源是多樣的，課程資源的利用應為教學服務，力求切合實際。”盡管現行的《品德與社會》教材以兒童的現實生活為主要源泉，關注了兒童在各個年齡段的認知水平和所思所想，但也應該看到，教材所呈現給師生的范例，只是起到示范和啟迪教學的作用，教師在教學實踐中不能以本為本、照本宣科。再說，教材面對的是全國不同地區、不同水平的學生，所呈現的生活事實畢竟具有局限性，不可能與各地各校的實際情況相吻合。因此，教師不能機械地理解教材，局限在教材給定的范圍內，而應根據本地區和學生的實際情況善于從周圍的人、事、物中去開發利用與教學相關、與兒童生活密切聯系的課程資源。教學實踐表明，利用與兒童生活密切聯系的課程資源更能引起學生的共鳴，更能深入學生的心靈，使學生學習探討的渴望和積極性成為一種“內需”，從而提高德育實效。

例如，人教版四年級下冊第一單元《一方水土養一方人》的課題二《家鄉的美景家鄉的人》，教材中安排了兩個主題活動：（1）家鄉的風光美。（2）家鄉的光榮榜。教材的編寫意圖很明顯：就是要通過教材所呈現的范例，讓學生通過觀察參觀、訪問、查閱資料等形式，了解家鄉的風景名勝、文物古跡及家鄉的名人來加深對家鄉的了解和認識，激發對家鄉的熱愛之情；通過對家鄉風景名勝、文物古跡及家鄉人物了解的過程，體會、感受家鄉的發展變化，社會的發展變化；讓學生的信息搜集、處理能力在了解考察的過程中得到培養；教育學生要愛護家鄉的一草一木，培養環保意識。

領會了教材的編寫意圖，教師在教學設計時就要緊扣《品德與社會》課程的生活性、開放性和活動性的原則，充分利用學生已有的生活經驗開發課程資源，引導學生在互動、交流的體驗中愛上家鄉的美景和家鄉的人。本課題的教學可利用的課程資源有：（1）課前布置學生有針對性的通過各種途徑分組分別搜集本縣名勝梁野山風景、獅巖風光、中山鎮“百家姓”的來歷及中山鎮古城遺址、“上刀山，下火海”的神奇表演、梁野山頂“古母石”的傳說、“文人林默涵”和“共和國上將劉亞樓”等的相關資料，包括圖片、文字記載、視頻等。這些資料是學生通過考察、查閱、訪問等途徑取得，來自于實踐，來自于生活。（2）教師搜集整理的有關家鄉名勝名人和一些民間風俗的有關資料、制作的課件等。如，音樂短片《我的家鄉在武平》、網絡視頻宣傳片《云上人家》等。

課堂上，利用以上課程資源教學設計如下：

一、導入——激發情感共鳴

教師播放音樂短片《我的家鄉在武平》，悅耳的音樂伴隨著一幅幅優美的家鄉風景畫面和學生耳熟能詳的歌詞“在閩粵贛邊有個美麗的地方，她的名字叫武平。這里天空蔚藍蔚藍，這里山水碧綠碧綠，這里空氣甜絲絲，這里景色真美麗。啊！美麗的武平，我的家鄉我愛你，為你奉獻畢生的力；啊！美麗的武平，我的家鄉我愛你，我的家鄉叫武平！”一下子打動了學生的心。播放完畢，教師飽含深情將學生導入下一個教學環節：“是的，我們的家鄉不但有許多美麗的風景，也涌現了許多的名人；不但有能‘上刀山，下火海的神奇村莊，還流傳著許多美麗動人的傳說。這節課讓我們好好地來夸夸我們的家鄉吧。”

二、交流——分享搜集成果

讓學生將課前個人搜集的資料在小組里進行交流，各小組推選一名代表進行全班匯報交流。教師在點評各小組代表匯報時要適時結合各小組搜集的圖片、資料等內容相機進行相關的德育點的落實：“梁野山風景”“獅巖風光”要讓學生體會到家鄉的景色美；中山鎮“百家姓”的來歷及中山鎮古城遺址要讓學生體會到家鄉的歷史悠久和人們的和睦相處；“上刀山，下火海”的神奇表演要讓學生為家鄉有這么一個全國有名的神奇小山村而感到自豪；梁野山頂“古母石”的傳說要教育學生做助人為樂的人；“文人林默涵”和“共和國上將劉亞樓”則要激發學生立志報效祖國的思想感情。

三、活動——力求真情體驗

1.“我是家鄉小導游”模擬活動

（1）讓學生明白當好“小導游”的要求：①需要了解家鄉的景區景點，說出一些吸引客人游覽的迷人之處；②學會做個小導游，當游客來到景區時，導游要說景區歡迎詞；當游客來到景點時，導游要說景點介紹詞；③還可以介紹與景點有關的傳說及當地的風俗等。（2）教師模擬表演。手拿導游旗、喊話器，佩戴導游證，模仿導游進行解說：“各位游客：武平梁野山，坐落于閩、粵、贛結合部，享有‘閩西人的香格里拉美名，是目前我省乃至全國保存最完好的天然原始森林群落之一，梁野山有3米以上的瀑布50多處，其中以云礤村附近的瀑布群風景獨好。被譽為‘云中村寨的云礤村就位于梁野山南麓的一個小盆地中，四面環山，北靠梁野山主峰古母頂，壁立千仞，山勢險峻，其余三面則山體平緩。村中土地平坦、開闊。云礤村，這片大自然饋贈的寶地，利用這里的生態資源優勢，在維持原有風貌的基礎上合理開發規劃成為以度假休閑為特色，以綠色生態為依托，打造集觀光、休閑、體驗、養生、探密為一體的別具特色的鄉村旅游目的地，歡迎各位朋友前來參觀！”（3）各小組討論交流，整理好導游詞在小組里試說。（4）各組代表在全班模擬導游，向“游客”介紹家鄉的美景、家鄉的名人和家鄉的習俗。

2“光榮冊”制造活動

出示“光榮冊”并討論：哪些人物可以進入“光榮冊”？引導學生說一說我看到的、身邊的、讓我感動的家鄉人的故事。

四、升華——德育水到渠成

教師提問：“我們今天了解了家鄉的美景、家鄉的人，那么，我們能為家鄉做點什么呢？”結合學生的回答引導得出：今天，我們是家鄉的小主人，要愛護家鄉的一草一木，要自覺保護家鄉的環境，盡自己的力量介紹家鄉、宣傳家鄉；明天，我們是家鄉的建設者，用勤勞與智慧創造更美好的家園！

這樣，通過有效地利用課程資源，實實在在地把本課程的教學內容、目標與學生豐富多彩的生活體驗聯系起來。讓學生真真切切地體會到家鄉的美，并對家鄉的熱愛之情油然而生，提高了課堂教學效果。

總之，可開發和利用的課程資源還有很多，比如：校園文化里隱含的、家庭與社區里發生的、一些重大節日和突發事件的利用、網絡媒體里及課堂自然生成的等。教師在品德與社會的教學中要做有心人，時時處處關注有用的課程資源，要以教育學生“學會做人、學會做事、學會生活”為宗旨，盡己所能地創造開發和利用課程資源，從而達到確實提高德育效果的目的。

（作者單位 福建省武平縣武東中心學校）

·編輯 魯翠紅endprint