“個別談話”讓我走進學生的心靈

徐敏

班級里每天都有許多突發(fā)事件。教師既要為學生保密，又要尊重他們的人格，只有這樣，才能成為他們生活中和學習中真正的良師益友。在這種情況下，與學生進行個別談話是非常必要的。個別談話是班主任做深入細致的思想政治工作必不可少的重要方法。進行個別談話時，要針對學生的年齡和性格，選擇恰當?shù)姆绞胶蜁r機。如果方法得當，能促使學生將所接受的教育內(nèi)化為自己的東西，從而促進其發(fā)展；否則就會事倍功半，甚至事與愿違。通過與學生的個別交流，可以更深入地走進學生的內(nèi)心世界，了解學生和班級的潛在問題，了解班主任自己在平時工作中的成功或者欠妥的地方。

一、培養(yǎng)敏銳的觀察力

觀察力是班主任的基本功，是做好班級管理工作的不可缺少的心理品質(zhì)。班主任若想讓整個班級穩(wěn)定地行駛在正確的航道上，首先就要充分了解學生。了解學生就不能事事依靠別人的介紹，或通過學生本人的回答解釋，主要還是要靠班主任自己的觀察。一個人的內(nèi)心思想和活動總是會在平常的行為活動中有所表現(xiàn)，尤其是青少年情緒比較外露，往往還不善于掩飾自己。班主任可以從他們表現(xiàn)出來的各種神態(tài)和表情中捕捉到他們的思想感情變化。同時，班主任的敏銳觀察力，還體現(xiàn)為密切注視社會上各方面的思潮對學生的影響，從而把握住教育學生的主動權(quán)。

二、掌握學生的性格特點

由于學生的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷各不不同，因此學生的性格也是因人而異，因事而異。在個別談話的時候，班主任要根據(jù)每個學生的心理特點采取不同的方式。對于性格開朗的學生不妨開門見山，直陳其事；對于性格內(nèi)向的學生則須慢慢誘導(dǎo)，點撥啟發(fā)；對于成熟穩(wěn)健的學生可以商量探討，分析研究；對自大倔強的學生要適當批評，挫其銳氣。只有通過形式多變的談話方式才能真正地引導(dǎo)學生認識自身存在的問題，更好地激發(fā)他們內(nèi)在的潛質(zhì)。

要改變一個學生，僅靠一兩次的談話是不夠的。更多的時候，要用智慧尋找到一個成功的支點，而這個支點其實就是每個學生身上的閃光點。同時，也要學會巧借他力，借助家長和社會的力量，既讓自己省去苦口婆心的尷尬，又讓家長和學生能感受到班主任的熱忱和公正。

三、營造和諧的談話氛圍

談心是借助一定的時間，在一定的環(huán)境里進行的。在課前、飯后、課間隨便把學生叫到辦公室，當著許多教師的面與學生談心，這對學生會造成很大的心理壓力，甚至會使學生心理上產(chǎn)生反感。其實這時候?qū)W生的心靈往往都是封閉的，無論是苦口婆心的說教，還是校風班紀的教導(dǎo)，都不會產(chǎn)生好的效果。要么他不說話，要么說的是假話，一切適得其反。尤其如早戀、偷竊、上網(wǎng)，甚至家庭變故等事情，更需要選擇恰當?shù)牡攸c和時間來處理。如果班主任把談心安排在較充裕的時間點，地點安排在無其他教師干擾的地方，或校園里一個安靜的角落里，就容易取得預(yù)期的效果。

再者，班主任要注意保證平和的心態(tài)。教師的威嚴，絕不是來自于矯情的做作，而是源于在學生無限寬廣的心靈領(lǐng)域中的耕耘播種，春風化雨。作為一名智慧的班主任，一定要善于與學生交談，用真誠感染學生，用方法達到效果。由于談話氣氛的改變，學生感受到了老師的尊重和愛護，也容易對老師講實話，并心悅誠服地接受老師的批評教育，師生之間的感情橋梁也隨之建立起來了。

四、學會認真地傾聽

美國教育家帕克·帕爾默先生在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中寫到：“傾聽學生尚未發(fā)出的聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我可怕的言語去填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。一個好的老師能夠傾聽學生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學生才會能夠真實而自信的說話。”書中的這段話讓我頗有感觸。

個別談話是做好思想工作的基礎(chǔ)，是處理好學生中特殊矛盾的主要方法。青少年正處于身心發(fā)展時期，對事物的認識往往片面膚淺，思想活躍、心理多變。班主任與學生的個別談話一定要從關(guān)愛出發(fā)，潤物細無聲，做到“入情、入理、入耳、入心”，成為一名真正的靈魂工程師。

（作者單位：南京市六合高級中學）endprint