英語教學中研究性教學法的研究與實踐

高丹

摘 要：隨著教育和教學改革的逐步深入，我國高校都不同程度地整合教育資源，推動課程體系創新，探討了研究性教學法在英語教學中的應用，并根據已有的教學模式進行改革與創新，提出了“熱點研究教學法”和“平臺教學法”，為英語教學及培養高層次創新人才提供了新方法。

關鍵詞：英語教學；研究性教學；熱點研究教學法；平臺教學法

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0192-02

我國高等院校根據國家需要及自身辦學條件逐步劃分為研究型、研究教學型、教學研究型及教學型四類辦學層次，這是符合我國國情的高校發展戰略。隨著教育和教學改革的逐步深入，我國高校都不同程度地整合教育資源，推動課程體系創新和教學內容、方法、手段的改革，將培養有創造性的全面發展的人才作為辦學的首要目標。目前，我國外語教學正逐步深化教育教學改革，并把培養社會所需要的高層次創新人才作為首要教學目標。如何更新教育理念，改革教學模式，大力推動研究性教學，提高人才培養質量就成為英語教學改革的核心內容之一，研究性教學思想和教學方式也就成為研究的重要課題。

一、研究性教學的內涵

研究性教學以創新教育理念為基礎，以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高其研究和創新能力為目標，運用研究性學習方式創設出有利于培養批判性、創新性思維的學習環境，激發學生探究問題的興趣和熱情，引導學生自發地、創造性地運用已有的知識，自主地發現問題、分析問題、解決問題。研究性教學對于培養學生的創新思維和創新能力是大有裨益的。

二、研究性教學的主要環節

在教學過程中，教師應針對教學內容制訂出相對應的研究性教學計劃。結合大學英語教學，研究性教學大致可分為以下幾個環節。

1.教學內容與教材的選擇

研究性教學是以學生的探究式學習為主體的，因此在課程內容的安排上應注重開放性和包容性。大學英語教學不僅僅注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，更注重其對語言的實際運用能力及應變能力的培養。同時，大學英語教學也應與社會實際相結合，以社會需要求為中心，以學生就業為導向，培養學生的創新意識與創新思維。因此，在課程內容的安排及教材的選擇上應將這些要點作為基礎，力求使學習內容具有經典性、范本性和實用性，能夠讓學生學有所成，學以致用。

2.學習時間的安排

研究性教學法不僅僅停留于課堂上的時間，更加要安排好課堂之外的時間。因此，教師要對學生做合理的引導，幫助學生安排好學習時間，做好研究性教學。一般來說，教師要充分利用課堂上的時間為學生布置具有探究意義的學習任務，并在學習方法上給予學生指導，不但要教會學生獨立思考，也要培養學生的協作意識，形成良好的互動模式，為學生答疑解惑。課堂之外主要以學生的自主學習為主，引導學生對課堂上的內容作有益的補充及延伸，可以利用自主學習平臺或布置相關作業來推動學生從事研究性學習。

3.課前任務的布置

區別于傳統的英語教學，研究性教學要求教師和學生都得積極為教學做準備，學生不再是被動地接受，課堂也不僅僅以教師的講為主體。這就要求教師除了認真備好課以外，還要設計好學習任務，并引導學生積極主動地搜集相關學習資源，以解決問題為目的進行課前的預習、討論，并得出結論，為獲取新知識、新信息做好準備。

4.課堂教學的設計

研究性教學要求教師充分利用教學設備與資源，尤其是現代多媒體及網絡技術，將學習材料以生動活潑的方式展現給學生，并創造良好的課堂互動模式，如教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及師生與教學資源的互動，等等。課堂教學以啟發式為主，教師將文本資料布置給學生，結合任務的設置，引導學生進行獨立思考或小組討論等探究式的學習，并將其所得結論進行展示及匯報。學生可以采取做報告、辯論、PPT展示等多種形式進行成果展示。在師生協同的教學氛圍中， 以匯報討論的形式研習教學內容。課堂上的教學，教師要注重書面知識與現實世界的相關結合，培養學生的批判性思維、知識技能的應用能力與創新能力。

5.課后的鞏固與反思

課后對所學內容的鞏固與反思是研究性教學法的一個重要環節，它可以幫助學生進一步加深對新知識的理解，同時將其與已有知識進行整合，完成知識的正遷移。同時，這一過程也可以使學生掌握正確的思維方法與學習策略，提升學生的研究能力。因此，在每一單元的學習任務完成后，教師可以有針對性地為學生布置作業，進一步督促學生將研究性學習延伸下去。作業的形式是多種多樣的，可以是一篇論文、做一次報告、也可以以role-play的形式進行，這樣既完成了一次完整的研究性學習過程，同時也鍛煉了學生的英語語言技能，可謂“雙贏”。

三、英語教學中研究性教學法的實踐

1.熱點研究教學法

熱點研究教學法是指在課堂學習中，通過教師對重點、難點的篩選設置，學習方法與技巧的介紹，引導學生把握整體，理解文本，獲取作者的觀點與態度，繼而對文本進行評判性閱讀，啟發學生將文中獲取的信息與現實世界相關知識和經驗相聯系，進行評價和鑒賞。使學生在獨立自主的探究過程中培養批判性思維。同時，可以組織學生以小組為單位，將課前獨立思考的觀點與課上評判后的觀點進行交流及討論，最終以 Presentation的方式向全班同學匯報討論結果，并由教師做出評價，引導學生深化對問題的認識，得出結論，解決問題。教師對學生的評價應具有全面性、導向性和實效性等特點，其核心是強調批判性思維的發展潛力。

2.平臺教學法

平臺教學法是指在完成課堂教學的同時，開展一系列創新實踐活動，為學生提供知識共享、交流思想、提升自我、共同進步的平臺。

（1）創建自主學習平臺。自主學習平臺是課堂教學的一種延伸形式，與課堂教學不同，學生可以隨時通過現代化的網絡手段登錄到學習平臺進行課程的學習。在平臺中，我們可以共享課程視頻、課程相關資料，將課堂上的難點、重點再現，結合自主學習平臺開放性的學習環境，對課堂所學的知識進行擴展和延伸，并結合實際的運用，使學習內容不再局限于抽象的理論，而是讓學生學以致用，激活學生學習的主觀能動性。同時，利用平臺增進師生、生生之間的互動，進行的溝通，最大程度上培養學生自主學習、創新研究的能力。

（2）成立“創新俱樂部”。建立“創新俱樂部”的目的是為同學們提供互通有無的平臺。每學期，“創新俱樂部”都會舉辦形式多樣的英語學習活動，如前沿知識講座、學術研討、英語沙龍等，在俱樂部范圍內形成互通、互動、競相創新的氛圍。同時，我們將俱樂部與第二課堂活動有機融合在一起，吸引學生參加到活動中來，力爭做到“人人參與，人人受益”。這類活動的特點是不僅可以幫助學生汲取知識、促進其思考，并且具有趣味性，寓教于樂。如英語辯論賽、英語原創詩歌朗誦比賽、莎士比亞戲劇表演，等等，讓學生們在自由發展的同時進行深入的思考，從而發現問題，解決問題，提高其探究式學習的能力。

（3）開展創新創業訓練項目。創新創業訓練項目是指在由導師指導，學生根據需要自主組建創業團隊并完成創新性研究項目。如我們已開展的“英語之星”電子期刊的研發與推廣項目，學生團隊需在導師的指導下，實踐真實的電子期刊研發與推廣過程，完成企業的運營與管理等實踐過程，自主市場調研、商業模式分析、創業計劃撰寫，創業團隊組建、創業融資、創業企業管理、創業企業成長等任務，學習創業相關的金融、財務、人事、市場、法規等方面的知識和實際運用。通過此項活動，培養了學生的創業能力、積極應變能力、敢于創新的能力以及社會交往等能力。

四、實踐中應注意的問題

1.教師身份的轉變

在研究性教學這種開放性的教學環境下，教師的身份與角色也相應地發生了變化。在研究性教學模式下，教師需要考慮的是采取什么樣的教學方法、教學思路，如何引導學生進行思考。由此可見，教師不僅僅要起到學習任務設計者和課堂活動組織者的作用，更為重要的是如何啟發學生進行思考，自發自主地進行探究式學習。教師對問題的設置，能夠引起學生的研究興趣，因此，教師還要把自己當成一個學習者和研究者，參與到學生的學習過程中來，以此來積累豐富的知識和研究方法，開闊視野，從而更好地做到激發學生的學習興趣，培養學生研究和實踐的能力。

2.學生身份的轉變

與以往傳統的教學相比，研究性教學最根本的轉變在于使學生從被動的接受者變為積極的建構者和研究者。因此，在英語教學中，我們要為學生提供廣闊的平臺，提高學生的學習主觀能動性，發揮他們的主體作用。因為學生只有積極主動地帶著批判的、探究的態度去接學習，才能夠不斷地發現更多的問題，并且在不斷的探索過程中解決這些問題，也才能充分鍛煉他們的批判性思維與思考能力，進而獲得更多的經驗和知識。

五、結語

研究性教學，不僅是現代教育觀念的更新，也是教學實踐的創新。在教學實踐過程中，倡導研究性教學法，有助于發揮學生的主體作用，引導學生主動探索和研究新知識，有利于培養學生的創新精神及實踐能力，為培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫鳳娟，石運章.基于批判性思維培養的大學英語研究型教學模式探析[J].外語研究，2013（10）.

[2]白晶，李寧.大學英語研究型課堂教學模式的探討與實踐[J].黃岡師范學院學報，2012（2）.

[3]辛丹. CBI環境下大學英語研究型互動式教學模式研究[J].學理論，2012（24）.

[4]謝捷，張瑞民.大學英語研究型教學與創新型人才培養的研究與實踐[J].中國成人教育2012（19）.

[5]李斌，姚世紅.研究型教學法的操作化[J].大學教育科學，2008（3）.

[6]秦文華.研究性教學在高校教學中的實踐探究[J].長春理工大學學報，2011（11）.