情境教學法在高中生物教學中的應用探究

李世杰

摘 要 情境教學法可以有效落實高中生物新課改的理念，使學生學習的積極性與主動性得到激發。因此，研究如何在高中生物教學中應用情境教學法具有非?，F實的意義。本文以此為背景，對情境教學法的涵義以及意義作了介紹，并指出了該方法在高中生物教學中應用的意義，提出了在高中生物教學中創設情境教學法的原則與具體方法，以期我國高中生物教學能夠更好地引導學生進行生物探究，滿足學生的求知欲。

關鍵詞 情感教學法 高中生物 應用 探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application Inquiry of Context Teaching in High School Biology Teaching

LI Shijie

（Yichang Xiaoxita Senior High School， Yichang， Hubei 443100）

Abstract Situational approach can be said to be the effective implementation of the new high school biology curriculum ideas， so that students' enthusiasm and initiative to get excited. Therefore， the study of how to apply the situational approach has a very real sense in high school biology teaching. In this paper as a background， the meaning and significance of situational approach was introduced， and pointed out the significance of this method in high school biology teaching applications， principles and specific methods proposed creation of situational teaching high school biology teaching in order to our high school biology teaching better able to guide students to explore biological satisfy the curiosity of students.

Key words emotional approach； high school biology； application； inquiry

1 情境教學法的涵義

情境教學法在目前中小學課堂教學中得到了廣泛應用，并且取得了明顯效果，通過情境教學法在課堂教學中的廣泛使用，學生學習的積極性得到提高，教學效果顯著。所謂情境教學法，就是教師通過對學生的認知能力做一定的了解，根據教材內容和教學目標，讓學生聯系生活中的見聞，使得書本知識更加貼近生活，使學生能夠學有所用、學以致用。該教學方法的目的在于幫助學生更加形象化地理解書本知識，對于自己所學習到的知識能夠真正體會、理解，并且能夠在課堂教學中更加積極主動地回答問題，從而使學生對理論知識能夠理解更加深刻，能夠與生活實際相聯系。①該教學方法的應用，使得傳統教學方式的缺點逐漸暴露出來。在情境教學模式中，師生的角色發生了轉變，學生由原來被動接受知識變為課堂的主要參與者，教師由原來的知識的灌輸者變為教學的引導者。通過這一教學方式的應用，學生在課堂中能夠更加活躍，更積極主動地探索知識，并且對所學習到的知識的理解更加準確，與實際生活的聯系也更加密切。

2 情境教學法的意義

在現形勢下，傳統的教育模式由于其落后性及不科學性等缺點，它已經不能適應現代學生對于知識的需求，因此，在高中生物課堂中亟需作出改革，尋找一種新的教學方法，滿足時代發展及科技進步等方面的變化所引起的學生需求的變化。情境教學法作為一種新的教學方式，它在中小學課堂中的應用也取得了一定的成果。這種教學模式應用的主要優勢突出表現在，它可以充分激發學生的興趣，使學生由被動接受知識變為主動發現問題并進行探究，增強了學生的自主學習能力；此外，由于高中生物是一門應用性很強的學科，在高中生物教學中應用該教學方法可以使理論知識與生活實際相聯系，使學生體驗到知識的學習過程并不是那么枯燥，使學生的學習變得活潑有趣，從而使學生能夠感受到學習的樂趣，為以后深入學習或者工作打下基礎。在該教學模式中，教學方法具有多樣性，它是教育長期發展的產物，可以使學生的潛力得到激發，找到適合自己的學習方式。因此，情境教學法可以說是一套完善的教學方法。

3 情境教學法的創設原則

3.1 教師要注重自身素質的提高

教師的教學態度直接影響到學生的學習效率，因此教師首先要豐富自身的知識，提高自身素質，除了要熟練掌握教材的內容，努力鉆研教學內容，根據教學大綱制定合適的教學計劃外，還要積極查閱相關資料，學習有關高中生物最前沿的科學知識。要首先把自己的頭腦用豐富的知識武裝起來，才能用自己的教學方法吸引學生的注意力，對學生提出的問題才能熟練地解答。

3.2 情境的內容要融入情感

教師在教學過程中要時刻注意到高中生物的實用性強的特點，把所要引導學生學習的知識點與生活相聯系，用與生活相關的問題對學生進行提問，例如，“同學們有沒有注意到，媽媽在買洗衣粉時，喜歡挑選添加酶的種類，而且在洗衣服時，為什么會用溫水，難道是因為怕涼嗎？”諸如此類的問題一旦提出，不僅可以使學生的興趣得到激發，而且他們還可以對生物酶的特性進行主動探究，有效吸引學生的注意力，從而使學生更加積極主動地學習。②

3.3 注重對學生的實踐指導性

由于生物教學的實用性強的特點，教師在引導學生進行學習時，要注重學生的體驗過程，讓學生在課堂中學習到的知識能夠在生活中得到應用。例如，教師在引導學生學習“細胞中的無機物”這一部分的內容時，可以對學生提出這樣的問題，“為什么只有我們的舌尖在唾液的滋潤時才可以對各種味道更加敏感呢？”通過這個問題的提出，學生可以自然聯想到水的溶解作用；再如，對學生提出這樣的問題，“在保存種子時為什么要注意通風呢？”大部分學生都會與保持種子的干燥性聯系起來，認識到生命活動只有在水的維持下才可以得到繼續，對于教材中水在生命代謝中的作用有了更加深刻的理解與體會。對于結合水的理解，教師則可以讓學生比較蛋清與臭雞蛋溶液的區別，使學生理解蛋清中的水分是細胞的一部分，而不是那種流動的溶劑，而臭雞蛋的蛋清由于細胞中的結合水得到破壞，所以沒有了生命力。通過這一舉例，學生可以更加深刻體會水對生命的重要性，同時，可以使學生在生活中注意保持身體健康，及時補充水分，并且注意對水資源的節約。

4 情境教學法在高中生物教學中的應用

4.1 問題化情境

在新的教育形勢下，高中生物教學要改變傳統教學過程中學生被動接受知識的現象，注意引導學生主動探究。此時，問題化情境的作用就更加突出了。在情境教學中注意問題化的作用，充分激發學生的求知欲，鼓勵學生進行探究。具體來說，教師可以選擇生活中常見的現象作為問題的提出點，結合教材內容，使問題的提出具有趣味性的同時，還能夠蘊含更多的知識。通過這種方式，學生的學習熱情得到激發，從而能夠更加積極地探索問題的答案。例如，教師在引導學生學習“物質跨膜運輸的實例”這一部分的內容時，可以對學生提出這樣的問題：“同學們都有過吃咸菜的體驗，在這個過程中，你的口腔黏膜有什么感覺？為什么呢？”這時，大部分學生都可以回答出有口渴的感覺，從而對這種現象的根源進行探究，很容易就可以找到造成這種現象的原因，理解了教材中細胞失水的原理，從而對物質的跨膜運輸有了更真實的體會。同學問題化情境的創設，學生不僅能夠正確理解教材中的知識，而且還可以在生活中應用已經學到的知識解決問題。③

4.2 學科化情境

學科化教學情境是指在創設教學情境時，要結合該學科的特點，在保障完成教學目的的前提下，充分展現學科魅力。通過這種教學情境的創設，可以很輕松地完成預定的教學目標，而且更加形象化地展示了生物在生活中的重要作用，對于激發學生的學習動機也有很好的幫助。例如，教師在引導學生進行“基因工程”這一部分內容的學習時，對學生提出轉基因食品的安全性探討，讓學生利用已經學習到的生物知識來解決生活中的問題，充分展現生物學科的應用價值。

4.3 生活化情境

在教學中創設生活化教學情境，正是利用了知識的這一特點，充分利用生活中無盡的實例，在生物課堂中充分融入生活現象，引導學生走入生活，使學生把課堂所學應用到生活中的同時，能夠得到生活的啟發，從而獲得更多的生物知識。例如，教師在引導學生學習“基因與遺傳”這一部分的內容時，可以舉出這樣的例子：據歷史記載，英國的維多利亞女王是王室血友病的來源，由于遺傳作用，她的一個兒子是血友病患者，兩個女兒都是攜帶者，而她的孫女卻是攜帶者。通過學生對這一現象的分析，了解了血友病的遺傳特性。然后通過學生對生活中其他遺傳病的分析，使學生對不同遺傳病的特性進行全面了解，從而對教材中該部分內容的掌握更加扎實。④

4.4 經驗化情境

生物教學的展開要依靠學生已有的生活經驗，只有這樣，學生在接觸新知識時才能夠在已有知識的基礎上，更加積極地進行學習。因此，在高中生物教學中要充分注意經驗化情境的作用。例如，教師在引導學生學習減數分裂這一部分的內容時，充分利用經驗化情境的作用，可以為學生創設這樣的情境：我們都知道，受精卵是由精子和卵細胞結合形成的，多細胞生物都是由受精卵分裂形成的，它的分裂方式是有絲分裂，那么，精子和卵細胞又是怎樣形成的呢？學生在分析這一問題時，利用已有知識并不能合理解釋上述現象。此時，學生可以帶著這些疑問展開探究，從而對減數分裂的學習更加積極，很容易就完成了預定教學目標。通過經驗化情境的創設，學生對已有的知識進行了回顧，不僅使原有的知識掌握更加扎實，還可以使舊知識促進新知識的學習，使學生在腦海中能夠形成更加清晰的知識體系。

4.5 形象化情境

在高中，隨著生物學習的逐漸深入，其知識內容也會出現比較抽象和難以理解的部分。此時形象化教學情境的創設非常有必要。教師在這樣教學情境中，將抽象的生物知識以更加形象的形式展開，變抽象為形象，讓學生理解起來更加容易。⑤例如，教師在引導學生學習有關DNA的知識時，對于其結構組成，不少學生感覺抽象、難以理解，此時，教師要保障學生對該部分知識的正確理解，可以利用多媒體的作用，為學生展示它的結構圖，并且還要為學生展示DNA分子的立體結構以及形成過程，學生通過對它的感性認識，再進行系統的知識學習可以變得更加容易。

5 結語

通過在高中生物課堂中引入情境教學法，學生學習的熱情得到有效激發，學習過程變得更加容易，而且將課堂中學習到的生物知識可以與現實生活聯系起來，使學生用科學的眼光看待問題。在課堂教學中要充分注意到情境教學法的這些優勢，改變傳統，提高生物教學質量，促進學生的全面進步。

注釋

① 林培權.試析情境教學法在高中生物教學中的應用[J].教育界，2011（17）：91，111.

② 蔡志國.農村高中健康教育缺失的研究——從生物教學的角度[D].華中師范大學，2013.

③ 胡蕭瓊.問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用[J].考試周刊，2013（z3）：147.

④ 李元芝.創設各種情境，推進生物教學[J].時代教育，2013（8）：133.

⑤ 王靈芝.情境教學法在高中生物課堂中的應用[J].都市家教（上半月），2013（1）：117.