生態學理論教學的改革與思考

摘 要 生態學理論授課內容涵蓋了大量的知識點，傳統教學方式很難達到優良的教學效果。結合該學科理論教學特點，本文從理論聯系實踐、豐富教學內容，多媒體結合板書、多樣化教學方式，重視課外環節、促進學生主體意識，改革考試形式、實行綜合考核測評等視角，對如何提高生態學理論教學質量、開展生態學理論教學改革提出了思考。

關鍵詞 生態學 理論教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ecological Theory Teaching Reform and Consideration

GONG Lu

（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.

Key words ecology； theory teaching； teaching reform

全球變化背景下生態環境問題已成為世界各國關注的焦點，生物多樣性保護、資源開發利用、區域環境治理以及人類的生存和發展，均與生態學有極為密切的關系。生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科。當前，生態學已提升為國家一級學科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會和經濟的各個領域，全面指導人與生物圈的協調發展，為資源環境的可持續發展提供了切實可行的解決方案。

作為一門理論和實踐并重的課程，生態學理論授課體系龐大，包括基礎生態學、植物生理生態學、動物生態學、種群生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、恢復生態學、數量生態學、生態規劃與設計、生態工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識點。面對諸多繁雜的理論知識點，傳統教學很難起到優良的教學效果，如何全面提高生態學理論課程教學質量、開展相應的教學改革與思考已迫在眉睫。本文結合新疆大學資源與環境科學學院生態學專業的教學實踐，提出如下幾點思考。

1 理論聯系實踐，豐富教學內容

重理論、輕實踐的教學方式會加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態學課程包含了實驗、實習、畢業論文設計等實踐環節，但課時數較少，因此，需要從理論與實踐相結合的角度出發，加強課堂教學中的理論聯系實踐。一方面，教學過程中可采用歸納與演繹相結合的教學方式，在教學內容編排上要體現主次分明、脈絡清晰，在對基本理論知識解析的同時，通過貼近學生的生活實際，探討學生關心的國內外熱點問題，增強對案例和示范性內容的補充，來加深學生對生態學理論知識點的理解和掌握。例如，可補充具有干旱區特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環境的適應，加深學生對個體生態學中動植物適應溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發揮整體科研實力較強的優勢，重視教學環節中科學研究與理論教學的有機結合，可將自身的研究背景和學生的知識背景融合，靈活處理教學內容，體現個性教學。例如，學院生態學專業教師大部分都獲批國家自然科學基金，可將教師的科研項目與研究成果中涉及到生態學教學內容的部分添加到課堂講授中，增進學生對生態學學科前沿方向的了解和把握，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，避免空洞的說教。

2 多媒體結合板書，多樣化教學方式

本院生態學專業教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時間內的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向學生介紹，有助于學生把握國內外學科的學術動態。同時，為了加強學生對生態學各種理論的感性認識，可通過多媒體播放與教學內容密切相關的電教片、知名生態學家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態學現象的視頻短片，結合課程不斷創新教學形式，豐富教學內容。雖然多媒體教學有其顯著的優勢，但如果不能適當、科學地使用多媒體的功能，會產生不良的教學效果。學生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識點的講解，教學過程生動但缺乏深度。因此，多媒體教學需要與板書教學相結合。教師在授課過程中，可將章節主要內容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學生從總體對一堂課的教學內容、重點難點一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內容的有益補充，教師根據教學內容的主線，合理、適當地安排多媒體內容。兩種教學方式相互取長補短，以達到最佳的教學效果。

3 重視課外環節，促進學生主體意識

在教學過程中可將講授與導讀結合，除了課程所用的主要教材外，應要求學生在課外閱讀其他相關參考書和文獻，以加深對本專業理論知識的理解。本院生態學專業教師在進行課堂教學時將具體參考書目和文獻列出，要求學生課外學習；針對某些前沿問題，啟發學生課外通過各類紙質和電子書籍、文獻等查找、獲取信息，并在課堂上檢查學生自主獲取知識的效果。同時，在課外還應注重師生間的交流，培養學生對生態學理論部分的學習興趣。教師可利用通訊手段和互聯網，開展師生間的互動，積極為學生解惑答疑。本院生態學專業已建立了基礎生態學、景觀生態學和恢復生態學三門精品課程，以上課程均建立了相應的網絡平臺，學生可以在課外訪問網站進行習題作業、資料查閱、課程答疑。此外，教師還可在課外吸納學生參與到自己科研工作當中，使學生充分認識到理論知識對實踐工作的指導作用和積極意義，讓學生在實踐中把掌握的理論轉化為自覺行動。通過以上舉措，可全面促進學生的主體意識，教會學生如何學習并發揮主動性和創造性。

4 改革考試形式，實行綜合考核測評

生態學的理論考試應采取多樣化的考核方式，改變傳統形式上僅僅通過筆試成績來衡量學生成績和教學效果，綜合考核測評，充分反映學生對生態學理論的掌握程度和應用能力。例如綜合考核測評可以包括筆試、課堂表現、專業論文三部分。筆試即為期末考試，命題中應強調知識點全面，且考查學生利用理論知識解決問題的能力，如增加案例分析、論述等題型，使得試卷內容不唯本；課堂表現可包括課堂提問、課堂討論等具體方式，通過提問、師生交流、課堂專題討論、學生分組討論、辯論等多種方式進行，在活躍課堂氣氛的同時提高了學生對問題的理解與應變能力，使課程教學成為調動學生積極性與創造性的重要環節；專業論文較為靈活，命題可多個題目自選或者由學生就自己感興趣的生態學問題寫一篇綜述性文章，學生可學會如何查閱科學文獻、初步掌握科技論文的撰寫要點，并結合自己的觀點進行述評。通過以上綜合測評，可以全面反映學生對理論知識的掌握程度、思辨能力、科研創新能力等。

為適應社會發展的需要，按照新的人才培養目標和要求，需要探索新的教學模式，因此加強教學改革的深度，提高教學質量，是生態學理論教學改革的必由之路。目前，依托于新疆大學21世紀高等教育教學改革工程三期項目“基于干旱區特色的新疆大學生態學本科專業課程體系改革研究與實踐”，學院生態學專業教師從以上角度開展了生態學理論教學的改革與實踐，已初步取得了一定的成效。然而，生態學教學改革是一項長期的任務，當前的生態學理論教學對教師提出了更高的要求，任課教師不僅要在教學內容和教學方式、方法上不斷進行教學研究與改革，并且要以高度的責任感力求與時俱進，以期達到最佳教學效果。

基金項目：新疆大學21世紀高等教育教學改革工程三期項目（XJU2013JGY16）；新疆大學《恢復生態學》精品課程基金

參考文獻

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