淺談初中物理教學中的興趣培養

向瓊

物理學作為一門重要的自然基礎科學，如今已是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術，都離不開物理學的基礎理論知識。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中激發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，對其今后的進一步深造打好基礎有著重要作用。就青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象、理性的物理知識時，這些小困難便會很快地使他們失去學習積極性，最后導致失敗。因此如何激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

一、理論聯系實際

目前與物理學聯系密切的某些現代科學技術發展迅速，物理知識的應用越來越廣泛，重視物理知識在現代生活、現代發展、現代科學技術等方面的應用是現代物理教學的一個重要方面。除了要穩定和鞏固初中物理知識的核心部分外，還要把理論與社會實踐相結合。

第一，理論與實際之間的聯系更密切，某些實際運用應成為基本知識的組成部分，聯系實際應強調其中的物理原理，這是培養能力的一個重要途徑；第二，進一步以學生能夠接受的形式講述某些實際事例所包含的物理原理，介紹與物理有密切聯系的現代科學技術的成果，聯系實際的事例應該富有現代化的氣息；第三，聯系實際，不僅是指聯系自然現象、生產技術等方面，還包括物理與社會、與文化發展的聯系，注意物理知識與社會生活之間的關系，對聯系實際的內涵加以擴充，以便使學生能從更廣闊的角度認識物理的作用，同時這對學生將來參加社會生活也是有益的；第四，培養學生的應用意識，使學生愿意并善于把物理知識應用于實際中，進行小發明和小創造。

二、溝通師生情感

教學不僅是教與學的活動，而且是師生情感的交流活動。師生關系直接影響學生的情感和意志。良好的教學氛圍與和諧的人際關系是實現愉快教學的重要保證。師生在教學過程中是民主的、平等的，不是領導與被領導的關系。師生雙方應采以寬容理解的態度，消除心理防衛，縮短心理距離，特別是教師要從多方面關心學生，與學生進行角色互換，從學生角度設身處地體驗、理解學生的各種感受，尊重學生，與學生盡量保持情感、體驗上一致，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴。這樣，師生之間容易溝通思想感情，學生易于接受教師的教育，達到提高學生學習興趣和優化教學效果的目的。

三、設計新穎導入

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n的開始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就要講究導課的藝術，激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。有經驗的教師，都很重視導課的藝術，千方百計竭盡心力地讓學生迅速進入特定的教學活動軌跡?！傲己玫拈_端是成功的一半”。新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界?？梢哉f，高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一節課的成功奠定了基礎。物理課堂的導入有舊知識導入、應用導入、經驗導入、問題導入、故事導入、情境導入、實驗導入等形式。

四、創設教學情境

1.創設引發好奇心的情境

如研究“物體內能的改變”時，實驗前，讓學生猜測突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣時，會看到什么現象。當學生提出幾種不同的結果后，進行演示實驗，突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣，學生看到棉花瞬間燃燒。這立刻引起學生新奇的感覺，引發其好奇心和學習興趣。然后引導學生歸納，壓縮空氣做功，機械能轉化為內能，空氣內能增大，溫度升高，達到棉花著火點而燃燒。一旦學生的興趣被激發出來，就會感到學習物理是快樂的，從而積極主動地學習物理。

2.創設具有探究性的問題情境

如教學“沸騰”時，問：“炒菜時，為什么水滴濺入滾燙的油中會發出爆鳴聲，而油滴滴入沸騰的水中，卻毫無動靜呢？”這樣的問題很能激發學生的興趣和求知欲。學習“重力”時，我讓學生思考這樣一個問題：“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生開始積極思考，參與討論，表達自己的見解。通過設置學生具有探究興趣的疑問激發學生的思維活動，學生學習物理時就會產生內在興趣和愉快體驗。

3.創設學生在活動中學習的情境

如研究“液體的壓強”時，組織學生模擬帕斯卡實驗。用一塑料袋裝滿水，塑料袋“安然無恙”，然后在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，將塑料管豎直后，把水灌入其中，塑料袋裂開，水噴涌而出。學生通過親身活動，興趣盎然，很好地理解了液體內部壓強與液體深度的關系。

五、設計趣味性實驗

為了有效地完成物理教學任務，充分激發學生學習物理的興趣，有必要把物理實驗延伸至課外。課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛。如在講授“光的色散”的現象時，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這時也可以觀察到一道非常美麗的彩虹。學生通過觀察這些有趣的現象，可加深對所學知識的理解。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是其能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。在操作實驗過程中，特別是一些探索性的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，產生好奇心與求知欲，從而促使他們尋求答案，提高物理學習興趣。因此，充分發揮實驗的魅力成為激發學生學習興趣的常用手段之一。

總之，在教學中激發興趣讓學生自主學習，不僅能使學生掌握知識，而且能發展智力，提高能力；不僅能為學生創造輕松愉快的學習環境，而且能調動學生的學習積極性，也能為教師減輕負擔。隨著新一輪課改的進行，對如何在物理教學過程中培養學生學習興趣的探討會更深入且更具體。