如何指導學生用鮮活的人物語言描寫

譚仕梅

摘 要： 小學生初學作文，往往對人物語言描寫感到困難，不夠生動形象，表現不出人物的性格特點。本文結合課例，闡述怎樣培養學生的觀察能力，抓住活動時的動作、神態、語氣等描寫，寫出鮮活的人物言，展示人物的個性特點和精神風貌。

關鍵詞： 小學作文教學 人物語言描寫 課例分析 課例分析

鮮活的人物語言，能表現人物的性格特點，展現人物的心路歷程，使文章更具活力。那么，在教學中，怎樣指導學生寫出鮮活的人物對話？使對話變得鮮活起來。在教學中，為了讓學生感悟如何讓對話鮮活起來，筆者謹以自己設計的一堂課例作探討。

一、在表演中體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的無意注意占優勢，對事物的認識必須親身參與，親自經歷、體驗，把外在事物內化為自己隨時可以調用的“積蓄”，寫起作文來方能得心應手，游刃有余。

上課伊始，筆者把學生分成兩組，分別給他們一份材料，讓他們根據材料進行表演。

材料一：

媽媽對我說：“你怎么了？”我說：“沒什么?！眿寢屨f：“那你怎么沒精打采的？是不是病了？”我說：“我說沒什么就沒什么嘛?！眿寢屨f：“你這孩子，真是?！蔽艺f：“別說了，我要做作業了?！?/p>

材料二：

媽媽關切地對我說：“你怎么了？”“沒什么?！蔽覒醒笱蟮鼗卮鸬??！澳悄阍趺礇]精打采的？是不是病了？”媽媽邊說邊伸過手來要摸我的額頭。我用手一擋，身子一扭說：“我說沒什么就沒什么嘛?！眿寢寭u搖頭，嘆口氣說：“唉，你這孩子，真是?！蔽也荒蜔┑卣f：“別說了，我要做作業了?！闭f完就一腳踹開書房門，走了進去。

等學生表演完后，讓其他學生評一評，他們的表演有什么特點，誰的表演給我們的印象最深刻？學生都發現兩組學生說的臺詞一樣，但第二組學生表演要好得多。

“為什么第二組學生表演得好呢？他們有沒有秘密武器呢？”筆者在大屏幕上打出兩份材料，讓學生閱讀。“你發現了什么？”學生很快發現第二組材料在說的語言之前加上了一些詞語，表演時就照這些詞語做出動作、表情，自然表演得生動逼真了。“這是些什么樣的詞呢？”筆者引導學生繼續探究。學生閱讀兩份材料，進行總結歸納，發現有描寫動作的詞，有表現神態的詞，有描寫語氣的詞，有描寫心理活動的詞。因為有了這些詞語，才使他們的表演更形象，更生動。新舊經驗的重組、融匯，使學生有了更深切的感受，并獲得了積極的情感體驗。

二、在閱讀中感悟

閱讀是一個對話的過程。與文本作者對話，與文本對話，與自己的心靈對話。在對話中明理，在對話中深化對語言文字的感悟。

在學生通過表演有了新的收獲后，筆者引導學生再讀短文，想想：“這些帶點詞加上后有什么作用呢？”

生：“讀了‘懶洋洋這個詞，我仿佛聽見文中的‘我說話一點力氣也沒有的聲音?！?/p>

生：“讀了‘媽媽搖搖頭，我似乎感受到媽媽關心兒子，兒子卻不領情時的無奈與傷心。”

生：“讀了‘不耐煩一詞，我感到兒子是那么的不懂事，對媽媽的愛不理不睬。”

在學生有了初步的感受之后，筆者又給出示了兩份閱讀材料，讓學生進行對比閱讀，進一步感受提示語中的動作神態描寫對刻畫人物形象的作用。

材料一：

買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：“買半斤熟肉！”老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這，這……”爸爸說：“這什么？”老板說：“這是六塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！”

材料二：

當老板接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉?！澳阏χ婪Q錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這……”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？”老板低下了頭，小聲說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平?？茨愎掷蠈嵉?，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”

學生在對比閱讀中發現，畫線部分，把老板見了執法人員的害怕與膽怯刻畫得形象逼真；而斜體字部分對語氣的描寫，似乎讓我們聽見了老板因見利忘義的行為，被執法人員發現而驚慌失措、語無倫次的聲音。通過對老板動作、神態、語氣的描摹，一個見利忘義、在執法人員面前嚇得戰戰兢兢的奸商形象呼之欲出。

三、在練習中提升

有了體驗，有了感悟，便有了積淀。這更需要通過實踐強化認識，加深對語言文字的領悟，讓語言文字變得更加鮮活。

在學生感受到在對話前加上這些詞的好處后，還應讓他們學會在寫作實踐中運用。筆者設計了這樣一組練習題：

想象說話人的動作語氣神態，在“說”之前補充適當的詞語。

有一天，爸爸正在聚精會神地看書，不時用筆在紙上寫著什么，媽媽輕手輕腳地走過去，一個餓虎撲食，把爸爸手里的書和筆奪了過去，爸爸說：“你這是干嗎？”媽媽說：“把飯先吃了，不然別想再看書。”爸爸說：“遵命，夫人。”“你這個老小孩！”媽媽？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖說。

通過以上訓練，學生在描寫人物對話時，會有意識地聯想人物的動作、神態、語氣、心理活動等，筆下的人物變得有聲有色，鮮活地呈現在讀者眼前。

語文學習是一個過程，是一次智慧的探險。語言習得也是一個過程，是一段心靈的旅程。引導學生觀察用心感悟，樂于實踐，便能寫出鮮活的人物對話。endprint