生涯輔導視角下小規模專業本科生的教育管理對策

陶琨 佘明江

摘 要： 本文以南京航空航天大學生物醫學工程專業為例，分析了小規模專業本科生教育管理現狀，給出了生涯輔導視角下小規模專業本科生的教育管理對策，有效解決了小規模專業學生專業認同感低、就業質量相對不佳的問題。

關鍵詞： 小規模專業 生涯輔導 生物醫學工程

高校小規模專業學科建設與人才培養的質量，深刻地影響專業的就業率與就業層次，關系到小規模專業的生存與發展。本文以南京航空航天大學自動化學院生物醫學工程專業（以下簡稱“南航生醫專業”）本科生為例，運用全程化多路徑生涯輔導體系理論，給出了小規模專業本科生的教育管理對策。

一、小規模專業本科生教育管理現狀

小規模專業本科生的教育管理工作面臨較多困難，這是由專業的自身特點、學生的認知不斷發展及就業質量的相對不佳等多方面因素決定的。

一是生物醫學工程興起于20世紀50年代，是一門新興的邊緣學科[1]。南航生醫專業設立于2000年，畢業生僅有十屆，每屆設一個自然班約30人，具有建立時間短、專業人數少、畢業輸出少等特點，類屬小規模專業，學科基礎較為薄弱。二是小規模專業學生專業意識薄弱，易盲目跟風轉專業，綜合素質較佳的學生轉出后，學生整體質量降低，進一步增強學生對小規模專業的低認同感，滋生自卑情緒，形成惡性循環。三是從未就業學生看，該專業學生普遍存在簽約慢、簽約率低等情況，明確招聘該專業學生的用人單位較少，學生只能以自動化或電子信息等相近專業學生身份應聘。

小規模專業教育管理面臨的這些困難，在學生大學的各階段不斷推演深入、相互交織，最終在就業環節上暴露出教育管理的不足和人才培養的缺失。

二、加強小規模專業學生的生涯輔導的對策

全程化多路徑的生涯輔導體系根據學生從入學到畢業不同階段的職業認知能力和發展水平特點，對學生進行分階段、多選擇的職業生涯教育和輔導[2]。該體系將學生從入學到畢業大周期的職業認知能力、發展水平特點及生涯輔導的規律分為四個階段，第一階段是認識探索期，即大學一年級；第二階段是拓展定向期，即大學二年級至三年級上學期；第三階段是實踐實現期，即大學三年級下學期至四年級上學期；第四階段是過渡適應期，即大學四年級下學期。小規模專業特色鮮明，運用全程化多路徑的生涯輔導方法，較好地解決小規模專業學生教育管理中存在的困難和問題。

1. 建設優良學風

從積極方面看，生物醫學工程綜合了生命科學和工程學的理論、方法和手段，是理、工、醫、生物等高度交叉的新興學科，該專業學生必須具有扎實的學風和自主研究能力。從消極方面看，學習成績已經成為該專業學生生涯發展的桎梏，就業或深造受到影響。因此，在學生發展的任何時期，建立優良學風應成為生醫專業教育的核心內容。

其中，探索期應著重進行行為養成教育，力求在大一結束時建設學風踏實、勇于創新的專業文化；拓展定向期應著重搭建學術討論和科技創新平臺，進一步激發專業認知需求。實踐實現期和過渡適應期應將踏實扎實學風內化為自我素質的階段，是學生自主尋求生涯機會、決定發展路徑的抉擇期和實現期。

2. 穩固專業思想

該專業雖然人數較少，但師生比例較高，應充分發揮全員育人的效用。從實施的可能性看，小規模專業的班主任、專業教師有條件、有精力對行業、學科、專業的發展進行介紹，從更專業的角度激發學生對專業的熱愛之情。從制度保障看，應制定《班主任崗位職責和考核要求》等制度，對班主任從新生入校到就業離校的全過程培養教育職責進行明確規定。從思想教育看，輔導員要指導各年級樹立嚴謹治學、踏實務實的學風，注意結合專業特點鼓勵各種形式的創新創業，激發學生參與學科建設的主人翁意識。從凝聚力建設看，成立如“生物醫學工程專業學生聯合會”等學生組織，打造“專業教師—研究生—本科生”縱向的交流溝通平臺，增進專業內部聯系，活躍專業學術氛圍。

3.把握關鍵時間節點

一是在每年轉專業工作啟動時，特別是認識探索期，需要輔導員、班主任共同溝通轉專業情況。此階段學生對專業認知處于朦朧狀態，專業教師抓住契機，既可以使得學生對專業發展前景有清晰的認識，又可以疏導盲目跟風轉專業的行為。二是考慮到邊緣交叉新興專業對高端人才需求的特點，在拓展定向期和實踐實現期內由班主任等專業教師引導學生對就業去向逐步了解，并創造實習機會。三是積極舉辦專業專場招聘會，以行業帶動專業，增加畢業生就業機會，增強就業信心。

高校的根本職能是人才培養，而專業是培養人才的有效載體，優秀人才的培養又能推動學科發展。從生涯輔導的角度尋找對策作用有限，關鍵是要加強頂層設計，站在人才培養的高度破解小規模專業人才培養的困局。

參考文獻：

[1]孔旭.中美生物醫學工程本科培養方案比較研究[D].東南大學，2010.

[2]劉宇雷，沈雪萍. 構建高校全程化多路徑生涯輔導體系的思考[J]. 南京航空航天大學學報（社會科學版），2009，11（2）：97-100.