教師個性化教學的探索與實踐

姚娜

摘 要： 教師個性是教學個性形成和發展的基礎。教師的個性化教學是國內外教育工作者都十分關注的問題。目前大部分教師在課堂教學中主要采用“講解—接受”的教學模式，這種教學模式有助于學生在單位時間內掌握大量教學知識，但是學生在客觀上處于被動接受的位置，學生的創造性與個性都受到壓抑。文章探討教師應怎樣開展個性化教學，做到“因課制宜”，“因生制宜”。

關鍵詞： 教學個性 個性化教學 因課制宜 因生制宜

我國著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是要把教和學聯絡起來：一方面先生要負指導學生的責任，另一方面學生負學習的責任。”可見，教師的教和學生的學是一對共同體。那么教師應該怎樣教、交給學生什么，才能讓學生更快更好地接受并達到舉一反三的效果呢？本文從教師個性化教學的含義、特點、學校課堂教學現狀等方面進行探索，尋找能夠更好地進行個性化教學的方法。

一、教學個性與個性化教學

（一）教學個性的含義及特點。教學個性指教師作為個體其個性通過與其他教學要素的相互作用在教學活動中的反映。它能被教學對象直接或間接地感知和描述，具有教學上的意義。教學個性是一個動態的過程，這不僅是由于教師教學個性的各方面在不同教學過程中、不同教學問題的處理中表現出來的，而且在于教師教學個性中許多特征是不成熟或不穩定的。教學個性包括教學思想、教師情感、教師性格、能力及教育機智等多個方面。教學個性是教師個性心理特征諸方面在教學過程中的綜合反映。

（二）個性化教學的含義及特點。個性化教學也被稱為多層面（Differentiation）教學。主要指尊重學生個性的教學，要根據學生個性、興趣、特長、需要等進行施教。教師的個性化教學并不是給每個學生不同的課程，而是指教師用不同方法讓每個學生都能以最適合自己的方式學習。在實施個性化學習的課堂上，老師授課的內容和學生應掌握的技能因人而異。學生的學習活動和老師評估學生的測量方法隨著學生個體的需求而不同。關鍵在于所有學生都面對同樣的學習目標，他們的學習成績會接受同樣標準的評估。從本質來說，個性化教學是對所有學生學習需求的回應，個性化教學要識別、期望和欣賞學生的學習差異，理解這些差異并將其整合到教學計劃中。

二、學校課堂教學現狀

（一）教師被當做知識的分配者，學生則被當做知識的消費者。在我國大多數學校的課堂上，教師占據絕對的主導地位，課堂為教師所控制。學生只是被動地接受教師分配的知識。“填鴨式”教學方法導致學生主動獲取知識的興趣降低。

（二）教師講課嚴重依賴書本知識，缺乏創新精神。在課堂上，很多教師都是按照書本上的知識照本宣科，而不是帶著學生一起探索知識形成的原因和特點。“書上就是這樣寫的，你們記下來就行”是大多數教師說過的話。“唯書論”而不是“唯知識論”，在很大程度上扼殺了學生渴求知識的個性。

（三）框架式思維束縛了學生的思考能力。很多時候，教師在與學生的互動過程中，對學生提出的問題都是在框架結構的限制內，往往問題提出后，教師關注的是學生是否知道“正確”答案，而不是學生思考問題的過程。

（四）固定的課程目標和過分簡單的教學效果評估標準很難發掘學生的創造性和對知識的理解力。對于教師講課，很多學校都會制定統一的教學大綱，一致的教學計劃，以及對學生的學習效果進行評估的標準。通常情況下，評估標準過于簡單，只是強調學生對常規要求掌握的知識的理解程度，而不是自主構建新的知識體系。

三、教師個性化教學的重要作用

個性化教學是尊重學生個性的教學方式，教師進行個性化教學對學校、自身及學生綜合素質的提高都有重要意義。

（一）開展個性化教學可以解決目前學校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先，開展個性化教學能夠針對學生的個性進行教學設計，可以很好地彌補學校教育“千人一面”、教育模式標準化、忽視學生個性發展的不足；其次，開展個性化教學能夠更好地利用教學資源開展針對性教育，解決家庭教育專業化程度不夠高的問題；最后，開展個性化教學可以針對學生個性的不同制訂系統的教學方案，從而解決社會教育存在的系統性缺乏的弊端。

（二）開展個性化教學可以促進教師教學個性的發展。從教師教學個性的定義我們可以看到，教學個性在于教師究竟以怎樣的獨特方式把教育影響施加于學生。因為獨特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學的精華，并以最生動活潑的方式展現在學生面前，給學生以心靈的震撼。它對學生的學習動機、興趣、成就和頓悟等往往產生決定性的積極影響，以至作用于學生個性的發展和形成。開展個性化教學可以促進教師關注學生、關注所教課程、關注課堂反饋等信息，從而整體提高自己的專業技能，促進教師教學個性的發展。

（三）開展個性化教學可以提高學生的綜合素質。在個性化教學的課堂授課中，任課教師針對學生個性發展的不同，靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段，可以從多方面對學生進行了解并開展針對性教育。使學生的個人能力得到提高，獲得的知識更全面和系統，學生的性格、心理、身體都能夠得到發展。通過個性化教學，學生的綜合素質普遍得到提高。

四、教師個性化教學與預設的教學目的和考核評估標準相輔相成

在提出個性化教學后，有人會問，個性化教學與學校統一設定的教學目的和考核評估標準是否相悖？在回答這個問題的時候，我們可以從兩方面來看：

（一）只考慮評估標準。按照既定體制或者根據環境的需要將學生的成績標準化的過程中，當一個學生被遺忘、被忽視或者被開除會發生什么？在沒有個性化教學（關心并回應不同學生的學習需求）的情況下，標準通常會轉換成狹隘的對客觀責任的關注，特別是在高風險測驗的情況下。在某些情況下，這些對學生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段，不僅威脅著評估，而且威脅著課堂教學。

（二）只考慮個性化教學。如果只考慮個性化教學，在課堂上沒有清晰界定的學習標準和衡量學生成就的標準，那么我們看到的會是60年代的個體化項目學習（有多少學生就有多少不同的項目，事實上沒有合作學習或者來自教師的直接教學），或者是混亂的、無組織的教學，缺乏清晰的學習結果和目標，更談不上發揮學生的創造性和突出學生個性。

實際上，個性化教學與預設的教學目的及考核評估標準是相輔相成的。沒有個性化教學的支持，以標準為基礎的課程只能是標準化的，它強調質量的控制和責任，而不是滿足學習者，特別是多樣化學習者的需要。無論這個課程多么深思熟慮，多么啟發思考，學生的聲音也是被淹沒的。同樣，沒有預設的教學目的和考核評估標準，課堂教學或者是“以活動為基礎”，缺乏基本概念，或者課程計劃目標是完全個人化的，沒有存在的必要。正是通過對標準和對學生成就測量的了解，教師才能真正了解課程，才能為個性化教學提供有效參數。

五、教師如何開展個性化教學

（一）根據學生特點，靈活運用教學策略、教材、內容及評估手段等工具。個性化教學不是針對每個學生制訂不同的教學計劃。但個性化教學假設教學、活動和評估有充分的靈活性，使不同類型的學習者能夠在大部分時間內學到適合自己的東西。個性化教學的教師應該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者，能夠深入了解學生的活動。靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段等工具，幫助學生最有效地學習。

（二）要有明確具體的教學目標。在個性化教學課堂中，一切都是有目的的。教師要確定具體的教學目標，明確清晰的成功指標，對學生和自己的教學計劃深思熟慮，非常縝密。同時要有目的地設計和組織多層次的課堂變量，以使所有學生的學習效果最大化。

（三）要秉持相互尊重的態度。在個性化教學的課堂上，相互尊重的態度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學生因不同的學習經驗而帶來的差異顯得有尊嚴。當學生有不同的水平和不同的興趣時，尊重的教學法意味著每個學生都有與自己的興趣和努力相應的任務、活動和挑戰，每個學生都被給予同等的機會促進自己對概念的理解。

（四）認真把握個性化教學的四個關鍵因素。個性化教學法的四個關鍵因素就是：了解所教的學生，了解所教的課程，有效的教學策略，保持簡單和互動。

1.教師在開展個性化教學的過程中，可以通過建立學生學習檔案，了解學生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學業成就和學習偏好，等等，從而將課堂學習和學生的興趣聯系起來。

2.教師要深入了解所教課程，并針對所教課程認真設計，可以通過逆向教學設計、教授重要概念、用問題形成課程內容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學生進行個性化教學課程的講解。

3.教師要采用有效的教學策略而不是有魅力的教學策略。有效的教學策略關注的是學生的學習結果、課程內容、學生、學習理論和原則等。而有魅力的教學策略則以活動效果為主，不能保證學生高質量地學習，很少考慮實際學習效果。

4.個性化教學是一個長期的、復雜的并帶有挑戰性的過程。開展個性化教學不可能一蹴而就。應該先從簡單的目標開始，然后慢慢行動。在教學過程中，需要和同事保持互動，并進行專業合作，這樣才能夠逐步實現教學目標。

（五）轉變教學觀念，保持自身良好的教學個性。

1.開展個性化教學，教師要改變傳統教學觀念，樹立符合新課程精神的現代教育觀念：教學是師生互動、交往、共同發展的過程；教學不僅重結論，更重過程；教學必須時時關注學生的發展與能力的培養。

2.開展個性化教學，教師要轉變角色，成為學生學習的組織者和引導者；成為知識的傳播者，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使學生學會學習、學會生存。

3.開展個性化教學，教師要加強學習，使自己在理論水平、知識結構、教學能力、研究能力、解決問題能力、實踐能力、創新能力等方面都處于較高水平，并能夠運用現代化教學手段作為教學的輔助工具。

4.開展個性化教學，教師要善于進行教學反思。教師要記錄自己在教學過程中的優缺點，整理學生的創造性思維，以及課堂上學生的問題與建議等，并反思自己的教法、學法等是否得當，有何創新，課堂設置是否有層次感，教學是否面向全體學生，是否尊重學生個性發展，等等，并及時調整教學設計。

參考文獻：

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