園藝植物病蟲害防治課程滲透職業核心能力培養教學研究

王玉霞　包蓮　劉忠巍　張玉晶　葛艷杰

摘 要： 職業核心能力關乎學生就業和職業生涯發展，在高職教育中占有重要地位。專業課程教學中滲透職業核心能力培養是一種有效方法，本文以高職病蟲害防治課程為例，基于職業核心能力的培養進行教學設計，借以拋磚引玉。

關鍵詞： 園藝植物病蟲害防治 職業核心能力 項目化改革

隨著我國現代農業的飛速發展和建設社會主義新農村對高技能農業人才需求的不斷提高，農業高職教育既面臨著極好的發展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。從對用人單位的調查來看，農業高職畢業生“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業精神”等素質是企業最需要的，專業技能不足可以彌補，而缺乏這些素質，則專業技能再好也發揮不出來。承載這些綜合素質的基礎正是職業核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部把職業核心能力寫進《國家技能振興戰略》，職業核心能力是崗位專業能力之外必需的基礎能力，對人自身發展及其職業生涯的可持續發展起著重要作用，這些能力分為職業社會能力（與人交流、與人合作、解決問題等）和職業方法能力（自我學習、信息處理、數字應用等）。當前職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職業升遷必備的能力，是企業內訓和事業單位在職人員綜合素質提高的重要內容。

1.滲透職業核心能力培養課程的項目化設計

1.1項目化教學模式的特點：項目化教學實質上是一種基于建構主義學習理論的探究式學習模式，強調學生在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識體系的構建。其教學內容以工作任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣，教學設計人性化等。項目化教學有助于創造使學生充分發揮潛能的寬松環境和心理狀態，學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，并在團隊合作中相互學習，最終實現職業核心能力的培養。

1.2植物病蟲害防治課程項目化教學模式構建：高職病蟲害防治課程項目化教學改革主要研究如何將高職學生職業核心能力的培養滲透到課程項目化教學中，推進人才培養模式改革，促進學生職業核心能力和專業技術能力的全面、和諧、可持續發展。

在教學模式上，根據教學設計要求，圍繞學生職業核心能力的培養，充分利用園藝專業新民實習實訓基地，園藝專業中央財政支持的實訓基地平臺等，合理安排實踐教學的各個環節，讓學生在做中學、在實踐中提高、在合作中學習。

在教學內容的選取上，采用“職業倒推法”，多名專業教師與松原市農林花卉基地、松原青怡坊花卉園藝綠化有限公司等行業企業專家共同探討行業崗位的實際需求，確定課程標準和主要教學內容；并精心設計項目、任務，將項目實施主線貫穿專業課教學的全過程，確保培養對當地園藝植物病蟲害會識別診斷、會分析原因、會制訂方案、會組織實施的植保四會能力，同時培養學生的協同合作能力、創造革新能力和語言交流能力等職業核心能力。具體設計如表1所示。

表1 園藝植物病蟲害防治核心能力課程項目表

如“園藝植物昆蟲鑒別技術”項目教學，先給學生發放“昆蟲形態識別”任務單，讓學生明確學習目標和工作內容，再通過學生自主學習，網絡查詢資料、圖片等獲取信息，小組分工合作，制作常見園藝昆蟲9大目識別的PPT課件，自己撰寫演講稿，通過專題演講，展示各自作品。各小組自評、互評，教師點評學生的任務完成情況，提出修改意見和建議，最后做出整體總結與評價。

2.課程教學效果

2.1激發學生學習興趣。《園藝植物病蟲害防治》課程通過開展以學生為主體的項目化課程教學，實現理論與實踐的高度統一，學生在學習過程中始終保持濃厚的興趣，以項目教學為載體，學生擁有具體的任務目標，自主圍繞工作任務探求理解相應的知識，變被動學習為主動。通過小組合作互助完成項目任務后，易產生成功感，從而使學生在學習上保持極高的熱情和興趣，職業技能水平有很大的提高。

2.2學生職業核心能力得到很大的提高。教學過程充分體現工作過程，學生邊學邊做，課程理論知識點更容易理解和掌握，實際動手操作能力也得到很好地鍛煉，專業技能得到提高。通過小組互相討論、學習、評價，既增強學生的自信心和上進心，又培養學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神、創新能力等，學生綜合素質得到全面提高。

《園藝植物病蟲害防治》課程基于職業核心能力培養的項目化教學改革，在培養學生專業能力和職業核心能力方面都有較好的效果，但是課程改革剛剛邁出第一步，在今后的教學改革過程中，我們還要繼續努力，不斷實踐與探索出更好、更適合培養高職植物保護人才的教學模式與教學方法。

基金項目：本文是吉林省職教學會“十二五”規劃2013年度課題《農業高職學生職業核心能力培養研究》的階段性成果。立項編號：SZJ13103。