讓愛在傾聽中成長

惠春燕

“老師，快來看，我在自然角里發現了一只蘑菇”，“老師，這是我搭的超級無敵飛行器，能夠飛到宇宙去”，“老師，我的妹妹已經長了六顆牙齒了，還會叫我姐姐了”。每天一進班級就能聽到孩子們快樂的聲音，他們總是迫不及待地把自己發現的開心的事情說出來，與大家一起分享。每當這個時候，我總是慢慢地跟在他們身后，贊許地看著他們的表情和動作，做一個最好的傾聽者，了解他們的所得，感受他們的喜怒哀樂。

一、傾聽，讓我走進你的世界

《指南》指出：幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時表現出一定的階段性特征。每個幼兒在相似的發展過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身速度和方式到達《指南》指出的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

每個孩子來自不同家庭，在父母教育方式、愛好、閱歷的影響下，他們都是獨一無二的。我們要在與孩子的相處中了解每一個孩子不同的特點，在交往中逐漸發現孩子不同的喜好，幫助他們實現自身價值。

煬煬小朋友非常喜歡槍械，能夠將手中的任何東西拼搭成喜歡的槍。有時用雪花積木拼搭成一把有紅外瞄準鏡、超強精度和威力的狙擊步槍；有時用紙折成一把警察用的防暴槍；午睡時不忘把脫下的褲管變成一把可控性強、火力完美濃縮的沖鋒槍……記得一次午睡時，小朋友們一個個都進入了夢鄉，而煬煬此時則鉆在被子里擺弄著自己的“槍管”，變換著角度和姿勢，瞄準著一個個“目標”，完全沒有一點想睡覺的樣子。我輕輕走過去，摸了下他的“槍管”，湊在煬煬的耳邊說：“槍管好燙啊，現在敵人已經全被你消滅了，讓你的槍休息會兒，等會兒敵人上來時再發揮更大的威力。”聽了我的話，煬煬立刻把槍放在一邊，安靜地入睡了。

在一日活動的各環節中，總會發現個別孩子游離于活動之外，我們應該從孩子的興趣出發，用孩子喜歡的角色、語言耐心地引導他們回歸“正途”，走進孩子的心靈世界。

二、傾聽，讓我分享你的收獲

《指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能的做法是短視而有害的。

毛毛愛好廣泛，對很多東西都感興趣，腦海中積累了許多同伴們不知的知識，并且愿意跟大家分享。一次，她正跟小伙伴們津津有味地談論著關于“火山”的問題，看到我過來就問我：“惠老師，你知道火山爆發嗎？”“知道呀！前不久電視里還報道有火山爆發了，很多人都遷走了。”“對呀，冒出了很多黑煙，很厲害的，附近的機場都停航了。”“恩，你知道火山分為哪兩種？”“活火山和死活山呀。活火山就是還能噴發巖漿的，死活山就是不能噴巖漿的。”“說得真好。這些你是從哪里知道的？”“點讀機上呀，上面有好多東西，我每天都看的。老師，那你知道死活山和活火山的區別嗎？”“恩，我想想。活火山就是最近一段時間有噴發的，死火山是很久以前噴發過，但最近已經很長一段時間都沒有活動過了。毛毛，你見過燒開水嗎？”“見過。”“水壺里的水就像火山里面的巖漿，冷水就像死火山中的巖漿沒有什么反應，當水燒開的時候水會怎么樣？”“水會發出聲音，還有熱氣冒出來。”“對，還有水會冒出來，這時候的水壺就像活火山，冒出來的水就是噴出的巖漿。”“原來是這樣。”

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”每個人都喜歡聽到別人的夸獎，孩子更需要得到老師的肯定。當孩子對事物感興趣時，我們應該給予肯定，并適時引導，加強辨別，進行比較，讓幼兒更深入地理解。

三、傾聽，讓我指引你的成長

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。所以老師應遵循幼兒的發展規律，理解幼兒學習方式和特點。

班級中的自然角是孩子們最喜歡的地方，里面有大家帶來的各種盆栽，還有共同種植的綠植和花卉。每天課間活動時，孩子們就會三三兩兩地聚集在一起照料自然角，有的給植物澆水，有的用剪刀修剪掉枯黃的葉片，有的用葉片上抓到的毛蟲逗嘴讒的烏龜，有的把自己的新發現畫下來……自然角成了孩子們了解自然、認識自然、親近自然的窗口。

我非常喜歡班級里的自然角，空余時間經常擺弄這些植物，給它們松松土，修剪枝葉。看到種下的某一植物發芽了，非常開心。在我的影響下，很多孩子都愿意為自然角貢獻一份力量。記得一次接連下了幾天的雨，后來終于放晴了，孩子們迫不及待地要去照料室外的自然角，珉珉提著一壺水準備給植物們喝。我輕輕走到他旁邊，說：“珉珉，你真棒！知道給植物澆水。可是你覺得它們需要喝水嗎？”珉珉看了下泥土，“泥土濕濕的，它們應該不需要澆水。”“真聰明！這幾天的雨讓植物都喝得飽飽的。你看下次什么時候再澆水呢？”“等泥土干干的，變顏色了就可以澆水了。”“你觀察得可真仔細，植物水喝多了會活不了，我們怎么幫它呢？”“我們把盆里多余的水弄掉。”“對的。”于是我拿來一個大盆子，和幾個小朋友一起把花盆中多余的水倒在盆里。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過與孩子談話，引導幼兒做事前先觀察再行動，發揮幼兒的主動性，遠比直接說出更有效。

“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈”。每個孩子都是一朵與眾不同的花朵，每一朵花里都蘊藏著一個不同的世界。老師應該學會傾聽他們的聲音，了解他們內心的想法，成為他們生活中的支持者、合作者和引導者，讓每一朵花散發出獨特的芬芳。