任務驅動法在中職教學中的實踐與研究

郭琳琳　黃仲瑾

摘 要： 在中職教學中，教師紛紛采用任務驅動法，教學實踐證明，在計算機課程教學中采用任務驅動教學法，能更好地培養學生的實踐能力和創新意識。本文在對任務驅動教學、教學設計研究的基礎上，嘗試進行任務驅動教學法在《計算機應用基礎》課中的實踐研究。

關鍵詞： 任務驅動 法中職教育 實施方法

中等職業學校的教育目標是培養“技能型、應用型”人才。現代中職畢業生要進入工作崗位，必須掌握計算機這一信息處理工具。《計算機應用基礎》是一門培養計算機信息處理核心技能的課程，是中專生的必修課。我校的《計算機基礎》課開設在職專一年級上下兩個學期，在學生第二個學期的課程結束后要參加“計算機基礎會考”和“國家計算機等級考試”，可見該課程在中職階段的重要性。

一、什么是“任務驅動”教學法？

在課堂上采用任務驅動法打破了傳統講練結合的教學模式，體現了課堂上學生為主體、教師為主導的理念，事實證明采用任務驅動法提高了學生積極性，提高了課堂教學效率。那么什么是“任務驅動”教學法？

通俗地講，“任務驅動”法應用于教學過程中，教師必須以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容設計隱含在單個的任務中，讓學生在完成任務的同時領會學習的核心內容。比如，任務可以是一幅圖形、一張表格和一段視頻等，也可以是一幅作品，或是一個網頁。在學生完成任務的同時培養他們的創新意識、創新能力及自主學習習慣，引導他們學會如何發現問題，如何思考問題，最終得出解決問題的方法。“任務驅動”教學法逐漸形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征。

二、“任務驅動”教學法的實施

《計算機基礎》這門課，我校使用的是高教社教材，這本書所選取的案例以任務的形式展現，讓學生在完成任務的同時掌握教學內容。下面以《計算機基礎》教學中的教學內容“Power Point演示文稿”選取案例“我的家鄉”說明“任務驅動”法的實施。

在課堂的導入部分，我展示了自己制作的幻燈片“我的家鄉”，學生看后積極性被調動起來，紛紛想知道用PPT制作出動畫的方法，“如何將圖片和聲音插入幻燈片”，“如何讓圖片動起來”，“如何讓幻燈片自動播放”，這些問題都困擾著學生，這樣把本節課的教學內容引了出來，于是教師將這幾個問題設計成任務驅動式的案例講解。

任務一：幻燈片的建立和版式的設置。之前學生學習過Word和Excel，所以新建幻燈片對于學生來說并不難，但是如何布局呢？打開格式菜單下的“幻燈片版式”選項，可以使用多種布局方式，學生可以選擇自己喜歡的布局方式。

任務二：對象的插入。布局好幻燈片，接下來要插入文字內容和圖片，插入文字并不難，學生很快能在文字區域錄入文字，并對文字格式化，這也是對上節課內容的復習。插入圖片是本節課的一個重點，老師不妨讓學生從“插入”菜單下自己找找看，學生便找到了插入圖片的方法。

任務三：插入背景音樂。繼續讓學生依據完成任務二的方式自己在菜單欄找找看，有學生很快說找到了插入音樂的方法。但是，音樂播放方式并不能設置成學生自己所希望的那樣，這時候老師重點講解音樂插入幻燈片后播放方式設置方法，這也是本節課的一個難點，通過學生自己找到解決問題的辦法，老師進一步完善學生的成果幫助學生解決問題。

任務四：幻燈片動畫效果設置。相信完成了上面三個任務，學生會迫不及待地讓幻燈片里面的對象“動”起來，老師可以提醒學生，如果要讓幻燈片動起來就要在幻燈片放映里面找到答案，在學生找到答案的同時教師講解幻燈片片內動畫和幻燈片切換動畫的不同之處，使得學生在完成任務的同時掌握本節課的重難點。

在完成本節課四個任務的同時已經使四個教學目標實現了，老師對案例中用到的知識點、重點和難點歸納總結。最后利用多媒體教學系統展示學生作業，老師對學生作業點評，對于有些環節有失誤的同學，讓其他同學說說看該怎么改進。通過點評作業這個環節可再一次讓學生對本節課的學習內容進行鞏固。

講練結合的方式和采用任務驅動的對比，采用“任務驅動”的教學效果要好很多。在課堂教學中，往往設置的任務要環環相扣、層層推動才能達到“驅動”的效果，所以選擇合適的任務是實施任務驅動法的關鍵。

三、“任務驅動”法中任務設置的原則

1.“任務”設計要有明確的目標。要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”體現總的學習目標。

2.“任務”的設計要注意引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。

3.根據學生提出的問題，教師傳授新知識點。問題提出后，就需要尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題通過師生共同探索得出答案，每次授課時間不超過3分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才的授課內容有關的練習或活動。

4.學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是教學過程的重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結，在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚，這樣的評價能夠調動學生學習的積極性與主動性。

采用“任務驅動”教學法，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份，一次次提點幫助學生找到解決問題的辦法，學生因為有任務驅動，所以學習興趣大大提高。