高中化學教學中學生自主學習能力培養

靳彥景

摘 要： 自主學習是指學生自己選擇適合自己的學習方法，實現學習目標的過程。高中化學教學中培養學生自主學習能力，要從以下方面著手：教學中創設教學情境激發學生興趣；開展探究式教學引導學生積極思考；保證學生的主體地位，培養學生自我管理能力，達到良好的自主學習效果。

關鍵詞： 高中化學教學 學生自主學習能力 培養方法

化學是高中階段的一門基礎課程，化學教學是拓寬高中學生知識面、提高學生綜合素質必不可少的途徑。在高中化學教學中，教師要不斷轉變教學觀念，加強對學生自我管理能力的培養，引導學生參與到化學知識的學習過程中，讓學生在化學概念、規律等的學習中不斷激發潛能，以使學生的自主學習能力得到較快發展，進而更好更快地實現教學目標。

1.高中化學學生自主學習概述

自主學習就是指學生自己完成學習目標的確定，選擇適合自己的學習方法，并對學習過程進行有效的監控，自主進行學習結果評價的過程。教師是教學活動的組織者、引導者，學生才是教學活動的主體，整個教學活動就是學生在教師引導下進行認知和發展的過程。學生學習化學知識主要靠自身能動的學習，而不是外界力量起主導作用，所以高中化學教師在培養學生自主學習能力的時候，最重要的是讓學生主動學習，而不是硬塞。只有這樣，才能使學生學到更多的化學知識，達到培養學生自主學習能力的目的。

2.高中化學教學中應創設教學情境激發學生興趣

大部分學生認為高中化學比較難，化學學習興趣不是很高，有的學生甚至排斥化學學習，所以教師通過創設教學情境激發學生學習化學的興趣就顯得十分重要。教師在教學過程中，依據教學內容，結合實際生活中有關化學的例子創設學生感興趣的情境，使學生在輕松的課堂氛圍中學習，改變原本枯燥乏味的學習方式，激發學生的學習興趣，進而激發學生自主學習的欲望，達到培養學生自主學習能力的目的。

如教師在講《硫酸、硝酸和氨》這一小節時，不能只講抽象的化學概念和相關的化學反應方程式，而是要通過創設相關的教學情境進行教學，如讓學生觀看一些有關硫酸、硝酸和氨工業發展的視頻，加深學生的了解；讓學生討論這幾種物質在實際生活中的用途，促使學生積極參與課堂教學；講一些關于這幾種物質的故事，激發學生的興趣等，進而提高學生的自主學習能力。

3.培養學生自我管理能力，提高學生自主學習能力

提高學生的自我管理能力是培養學生自主學習能力的重要途徑，學生自我管理的能力提高了，才會積極主動地學習化學知識。在高中化學教學中，大部分教師都認為學生的自我管理能力與教學質量的關系不大，其實要培養學生自主學習能力，首先就要使學生能在學習中進行自我管理，比如按時完成作業、課前主動預習、課后及時復習等，學生具備自我管理能力之后，自主學習的開展才有保障。

例如學生在學習離子反應時就需要充分發揮自我管理能力，才能提高學習效率。由于離子反應對許多學生來說都比較難，因此課前學生要做好預習，上課的時候不能思想開小差，要認真學習反應方程式，課后要做好復習等，這些都需要學生進行有效的自我管理，才能學好離子反應這部分的知識，并將之運用到實際生活中，進而使自主學習能力得到不斷增強。

4.轉變高中化學教學觀念，保證學生主體地位

學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，從教師的監督到學生能夠自主學習，必須經歷一個從簡單到復雜、由淺入深的過程。在高中化學教學中，教師想要更好地培養學生的自主學習能力，就要擺脫傳統教學模式和方法的束縛，使學生積極參與到化學課堂教學中；就要改變傳統的以教師為主的教學觀念，讓課堂教學緊緊圍繞學生展開，使學生成為教學的主體，并保證學生的主體作用得到充分發揮；在化學教學中高度重視學生綜合素質的培養，保證學生的知識水平和操作技能都得到提升。

如教師在教學甲烷取代反應實驗時，如果不轉變教學觀念，只是一味地按照傳統的教學方式，對取代反應實驗的操作步驟、反應現象及實驗結果進行講解，而不是發揮學生的主動作用，讓學生親自進行實驗操作、觀察實驗現象、分析結果等，學生是很難學好這一知識的。所以教師要主動轉變觀念，保證學生變成課堂的主體，更好地培養高中學生的自主學習能力，全面提高學生的素質。

5.高中化學教學中開展探究式教學，引導學生積極思考

在化學課堂教學中，只有讓學生參與進來，才能取得良好的教學效果，但是由于許多化學知識都比較難學，因此學生參與的積極性不高，這就需要教師調動學生學習的積極性。開展探究式教學就是有效的方法。探究式教學就是通過化學知識間的聯系或者進行實驗探究，幫助學生將新知識融進自己已有的認知系統中，形成新的知識結構，進而提高自己認識問題、分析問題與解決問題的能力，最終使自己的認知能力得到不斷提高。有效的探究式教學在很大程度上可以激發學生的探究興趣，引導學生積極進行思考，對學生自主學習能力的培養具有不可忽視的重要意義。

例如教師要引導學生進行積極思考，就可以通過氧化還原反應試驗的探究教學進行引導。教師在講完氧化還原反應的概念、反應類型、對典型氧化還原反應的分析以后，可以設置“判斷一個反應是不是氧化還原反應的依據是什么？”、“是什么原因造成氧化還原反應中的元素化合價發生改變？”、“氧化還原反應與四種基本反應類型之間的關系是什么？”等探究性問題，帶領學生進行分析探究，引導學生進行積極思考，以學生的主動思考帶動學生在化學學習過程中自主學習能力的提高。

綜上所述，在社會對人才要求不斷提高的今天，具備自主學習能力已成為社會對人才的最基本要求，因此教師要不斷加強對學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生才能更快地發現問題并主動解決問題，提高學習的自主性和獨立性，進而提高教學效率，形成教師引導、學生自主學習的良好學習氛圍，為學生今后的發展打好基礎。