提高漢語教學質量的有效途徑

希來古麗·沙布爾　麥蘇爾·吐爾遜

摘 要： 漢語教學不能片面地脫離實際生活，而要將漢語教學貫穿各項教學工作中。只要堅持不懈地努力做，就一定能給學生營造寬松、自由、有趣的語言環境，激發學生對漢語的興趣，進而充分發揮學生的主觀能動性，培養其漢語運用能力。

關鍵詞： 漢語教學 教學質量 有效途徑

教師根據新課程要求集體備課，相互聽課，總結經驗，課堂教學的真正意義是引導學生參與教學活動，使學生敢于在課堂上發表自己的意見和見解，做出獨立判斷，進行正確分析，敢于站出來指出教師斷定的“正確”是錯誤的；敢于辯解教師認定的“錯誤”是正確的；將培養敢于自由辯論的學生作為漢語教學的主要方向和目的。即使如此，由于某些具體原因和客觀條件，一些地處邊遠鄉村的民族中小學的漢語教學質量比其他學科低，與現代教學要求很不相稱，因此，提高漢語教學質量應注意以下幾點。

一、漢語教師制訂課程方案應扎實嚴謹，講課要有情趣，明白易懂

以前漢語教師上每一節課，都不以學生的實際情況和興趣為出發點，只認為課程內容重要，這樣就會淡化部分學生對課程的興趣，最終導致學生對課程厭煩，結果是一問三不知，導致學生產生不明白重點學什么的問題。因此，漢語教師在制訂課程方案時，應該認真研究課程標準和教材，要以學生的興趣為主，把漢語學習變成學生的自覺行為。教程方案要重視引導學生善于論述，為學生創造觀察、設想、想象、探索、推斷、比較、質疑的時間和空間。

二、漢語教師不得在教學方法上生搬硬套

課堂上的主要問題不僅僅是教師的上課問題，還有用什么方法授課的問題，教師的教學方法與學生的學習方法應緊密配合，絕不是讓學生在課堂上一竅不通，暈頭轉向，困惑不解，默默地坐著，而要引導學生與教師共同探討，共同分析。目前，大多數漢語教師沒有完全走出傳統教學模式，往往習慣于應用翻譯解釋法，導致學生聽力、理解力和會話能力訓練不足，結果學生雖然能夠識讀和書寫生字詞，卻往往不能準確地應用自如，造句困難，雖然能夠流暢朗讀和理解課程的主要內容，但不能流利地口述講解。所以，漢語教師每上一節課，都要以學生的興趣和實際情況為出發點，講課要生動有趣，課堂上避免以好學生為中心，要啟發那些學習能力相對較弱的同學，避免教學方法的單一性，從實際出發，抓緊引導學習落后的個別學生，防止差距懸殊擴大。

三、漢語教師應有效利用教課參考資料

當前，漢語教學參考資料種類繁多，漢語教員在購買參考資料和參考書時，對于究竟應購買怎樣的參考資料和參考書，以及怎樣利用參考資料方面應該持認真態度，不能只為了買書而買書，要看參考資料的內容和難易程度是否適合自己所教學生的實際情況。有些教學參考資料內容混亂，知識系統性較差，知識面不廣，不能在學習漢語時提供切實幫助，所以，漢語教師選購教學參考資料時，應該以提高學生的漢語水平和讓學生有效利用為目的。

四、重視學生漢語口語能力的提高

教學中要組織學生參加口語表達，引導學生練習看圖說話，這就要適當利用課堂和課外時間，利用掛圖和有針對性的圖片，啟發學生的形象思維能力，為培養學生的漢語會話能力打好基礎；應該重視充分利用課程內容的作用，教師要配合課程內容指定題目，引導學生圍繞該題目暢所欲言，盡可能背會生活中常用的漢語句型，鼓勵學生在生活實踐中經常運用所學知識；在漢語課程中，盡可能給學生創造講漢語的環境和機會，這樣可以達到培養和強化學生漢語會話能力的目的。除此之外，為了提高學生的漢語表達能力，漢語教師不能只局限在課堂上教授學生主要課程，還要布置家庭作業，讓學生收聽廣播節目，收看電視節目，練習實踐會話，定期檢查評比作業。

五、漢語教學中課堂要生機勃勃，激發學生興趣

俄羅斯著名教育家維辛斯基曾說“沒有興趣，強制性的學習會遏制學生的興趣，這樣的學習不會長久”。因此，激發學生對課堂教學的興趣極其重要。教師在課堂一開始，就應把學生帶入某種特定的語言環境中，附帶地開展一些其他活動，充實課程內容，只有這樣才能活躍課堂氣氛，學生才能在教學中充分發揮主體能動作用參與學習，這樣不但能激起學生對漢語課的興趣，還能克服自己原先不敢開口講漢語、怕講錯漢語的心理障礙。

六、有效運用多媒體教學

提高漢語教學質量，必須有效運用先進教學設備，以多媒體教學為主。有條件的地區可盡可能地通過電腦和網絡技術更新教學和電器化教學設備，為提高教學質量提供物質援助；條件不太好的地區結合本地區實際情況，就更新改進課堂教學設備問題，向有關單位提交申請報告，有關領導要給教學設備予以適當的投入，竭盡所能地更新和完善教育設施，配備能適應時代需求的教學設備，從而促進一個良好教學環境的建成。

七、在減輕學生負擔的基礎上給學生布置作業

改革的核心是強化學生素質，培養學生的實干精神和創造力。優化漢語作業在不加大學生作業負擔的前提下，提高作業質量，鼓勵學生把課堂上學到的知識運用到生活中，以每一個學生的實際情況、能力、生活背景為出發點，挖掘出有助于每一個學生創造力發展的潛在因素。漢語教學要學以致用，突出作業的綜合性，重視培養漢語教學中學生的（聽、讀、說、寫）綜合能力，通過這些途徑，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]吳勇毅.對外漢語教學課堂教案設計[M].北京：華語教學出版社，2003.

[2]蔡崇堯.漢語教學法概論[M].新疆：新疆教育出版社，1996.6.