小學語文“互動式”課堂教學淺探

吳敏

新課程標準的實施，呼喚教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課標強調的教學過程是一個師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，這是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。那么，如何師生、生生“互動”，激活語文課堂，實現這一目標呢？筆者認為應從幾個方面入手。

一、營造良好的課堂氛圍

長期以來，課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課堂教學活動是在教師主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在此理念的指導下，課堂教學往往過于強化教師的“教”，學生的學習活動是以服從教師的教學設計為基本方式進行的，沒有溝通，沒有交往。尤其在語文閱讀教學中，本應充滿生氣和活力的課堂，往往氣氛“嚴肅有余，活潑不足”。可見，傳統的課堂教學活動沒有充分注意到人的生命過程的意義和價值，忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂教學中共同活動的行為特征。

葉瀾教授提出從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學。教育是人類的一種特殊的交往活動，課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、共同創造的活動?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學過程是“師生交往、共同發展的互動的過程”，倡導提供給學生更多的實踐機會和更大的表現空間，強調學習過程中師生、生生之間要更多地互動和合作交流。現代教學交往論認為教學的本質是交往，課堂教學過程是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展的過程，是師生互教互學的學習共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學。這些說明了互動、交流是教學過程的核心。只有在教學互助、互動、互聯、互促過程中，才能實現預定目標。

二、創設互動情境

教學是教與學的雙邊活動，教師在教學中往往低估或忽視學生的認知起點：學生對所學知識已有了一定的認識，但執教者由于事先對教學活動有詳盡的預設，為了“很好”地完成教學任務，硬把學生拉回來，讓學生的學習起點“歸零”。真實的課堂應該是面對學生真實的起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發揮?？删C合運用情境導入、講故事導入、討論導入、對比導入、問題導入等方法，將學生引導到具體的課堂互動教學情境中，為學生主動參與學習新課提供豐富的感性材料，從而充分調動學生的學習積極性。如：

教學“坐井觀天”時，師生對話如下：

師：同學們，為什么青蛙會說“天只有井口那么大”？

生：因為它以為天就像井口那么大。

生：因為青蛙從來沒有跳出井口。

師：哦，同學們已經知道了原因，但我們還是要一起來研究研究為什么會這樣。青蛙這種動物真的是一直生活在井里面嗎？井是什么樣的？你們見過嗎？請同學們回家查資料或問爸爸媽媽再告訴大家。

通過設置符合學生能力的問題，讓學生自己找答案，延伸課外，激發興趣，由直觀的文字轉化為感性的生活實物，學生會產生分享主動學習的樂趣的愿望。

三、充實寫作素材

建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。老師可以為學生朗讀一些有深刻含義的文章，學生可以自己閱讀或積累有意義的文章，這樣就可以豐富寫作素材，確定話題，明確標準。要求講普通話，圍繞話題，突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。這有利于培養學生審題、理解題意的能力，避免寫作跑題。課前布置話題，要求小組合作，選用編故事、表演等形式表現這個話題，提高效率，利用課余時間提前準備好寫作素材，大致構思文章脈絡，到真正寫的時候才能一氣呵成。根據生活體驗，抓住契機，隨時調整作文授課計劃，引領學生自主感觸，交流所見、所聞、所感。在平日教學中，要時刻提醒孩子做有心人，細心觀察生活中的點點滴滴，為寫作埋下伏筆，先說后寫，理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，又是不同個體的互相啟發。小組自主選題，根據教學需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關題材或表現方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想象作文……

四、師生互動

師生互動是課堂人際活動的重要表現形式，是影響教學效果的關鍵因素。

所謂的“師生互動”是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響。它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

在互動中，教師和學生均是具有獨立人格的自由主體，都處于積極狀態。課堂教學要從“人的發展”這根本出發點著手，關注教師的“動”及學生“動”。若教師在課堂上長篇闊論，滔滔不絕地講，不厭其煩地分析，以致肢解課文，學生就像呆滯的機器，只能默默聆聽，機械被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學使語文教學變得枯燥、乏味，限制了學生主觀能動性的發展和獨立創造性的發揮，壓抑了個性的發展。

課堂教學需要的師生互動，必須有真正的意義，應該是文化撞擊的過程。采用自主、探究、合作的學習方式，學生參與語文實踐活動，獲得基本的語文素養，提高語文能力，與課程文本形成互動，與老師一起對課程知識進行價值選擇、理解和構架，進行文化交流，從而真正達到教育的最終目的，即培養具有創新精神、創新意識和實踐能力的人。

新世紀賦予我們新的使命，《新課標》對我們提出新的要求。對于教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程。一堂沒有交往、沒有互動性的課，已不適應現代高速發展的社會。學生應當成為真正的學習主體，應當成為自己的主人，真正展現人格魅力。教師首先應當把學生當做主體的人看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，師生在人格上完全平等。在師生互教互學的過程中，凸顯學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。endprint