快樂寫作從“悅”讀開始

田家云

新課標(biāo)明確規(guī)定，語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識字寫作能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，簡言之，就是“聽、說、讀、寫”四大能力。一般而言，這四種能力的比重是相當(dāng)?shù)?，然而，我們在實際教學(xué)過程中往往只強調(diào)文本的閱讀與練習(xí)，使學(xué)生不但不愛讀書，而且對寫作畏懼和厭煩。這樣的困境總是困擾著語文教學(xué)。

為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，在學(xué)生初進高一時，我和備課組老師便開始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫作有機結(jié)合在一起的教學(xué)模式，經(jīng)過一番探討和嘗試，我們開始了大膽嘗試，把這個模式稱為：快樂寫作從“悅”讀開始。

一、模式設(shè)想

學(xué)生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學(xué)生讀書。事實是哪一位語文老師不強調(diào)讀書呢？但強調(diào)之后，又有多少學(xué)生能踏踏實實地落到實處呢？那么，語文教師到底應(yīng)該怎樣監(jiān)督學(xué)生讀書并檢驗其讀書效果呢？

當(dāng)時我們所帶的學(xué)生是貴州省實行新課改的第一屆學(xué)生，那么，何不以此為契機，大膽進行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設(shè)想：教師號召學(xué)生讀書，鼓勵他們讀書；學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇書目閱讀。當(dāng)然，作為檢測和監(jiān)督，學(xué)生需要按時在班上進行有關(guān)讀書匯報交流，老師再將學(xué)生讀的作品以總結(jié)形式與學(xué)生的作文教學(xué)融合在一起，帶動他們實際操作，讓他們體會到讀書對作文的實用性，長此以往，便能形成一個良性循環(huán)。

二、具體措施

有了設(shè)想以后，我們便著手實施了。實施分為兩個板塊：“悅”讀和快樂寫作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學(xué)生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對于一線語文教師而言，學(xué)生的現(xiàn)實想法我們是心知肚明的。他們進入高中后，很大一部分同學(xué)都是重理輕文，功利心相當(dāng)明顯。寧肯花大量時間解題、背語法，也不愿意讀書，因為他們覺得讀書既浪費時間，又看不到效果，沒有解題時的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學(xué)生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個班里邊，仍有幾個或者十幾個是喜歡讀書，并且能堅持讀書的同學(xué)，我們需要借助他們的力量感染和帶動班里其他同學(xué)漸漸加入到這個隊伍中。

首先，老師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵大家讀書，不必刻意為之，只需在教學(xué)過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，為了讓他們感受集中營中人們的生活情形，挑選林達的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結(jié)果同學(xué)們深受感染。當(dāng)然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生一起讀，一起探討，以此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

接下來，便是監(jiān)督和檢驗學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)按時請熱愛讀書的同學(xué)在班上做讀書匯報交流活動，以此帶動其他同學(xué)進行自主閱讀。曾有一個班主任說過這樣一句話：贊美一個學(xué)生的作用往往比批評一個學(xué)生大得多。同學(xué)們反感老師的說教，卻在老師表揚其他同學(xué)時暗暗較勁。所以當(dāng)有一個同學(xué)進行讀書交流時，同學(xué)就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競爭，那么我們的目的就達到了。

當(dāng)然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長期堅持，我們安排的讀書交流一般兩周進行一次（高三因復(fù)習(xí)降至四周一次），每次安排兩位同學(xué)給大家交流讀書成果。

2.快樂寫作

“悅”讀的習(xí)慣養(yǎng)成后，其實教師已經(jīng)將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學(xué)生的讀書交流，及時歸納學(xué)生選擇的讀書主題。比如，有同學(xué)講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結(jié)時便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學(xué)生明白，積累語言是作文的基礎(chǔ)，占有材料是作文的關(guān)鍵。多實踐和引導(dǎo)幾次，學(xué)生便會自動對所讀的書進行歸類總結(jié)，寫作時就不會再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學(xué)生讀書交流的思路與作文布局結(jié)合在一起，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進行的能力，如此對規(guī)范學(xué)生寫作是大有裨益的。

另外，學(xué)生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實可以大膽一些，采取多樣化作文評改方式，即由學(xué)生互評和師評兩部分組成，學(xué)生交作文之前，先讓同學(xué)評改，加注評語，再交老師評改，如此學(xué)生之間可互取所長，又“悅”讀了一番。教師亦可對學(xué)生作文進行全面評價。

再次，好文章是改出來的，教師評改后，將作文發(fā)還給學(xué)生時，可以根據(jù)該次作文的具體情況，安排學(xué)生對作文相關(guān)片段進行再次修改（修改整篇文章過于耗時），如可以改開頭，改結(jié)尾，或者修改材料，即可以使學(xué)生有針對性地對作文進行修改。最好當(dāng)堂修改，因為老師面對面的改，更能有效提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學(xué)，讓大家彼此借鑒，體會批改前后的差異。

最后，借助集體力量進行評改。語文教師評作文是講究個人風(fēng)格的，所以備課組以年級為單位，統(tǒng)一安排學(xué)生作文（一般每學(xué)期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學(xué)生可以有一個橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學(xué)。

三、結(jié)語

至今，“快樂寫作從‘悅讀開始”這一教學(xué)模式經(jīng)過了一屆學(xué)生的驗證，得出了經(jīng)驗：學(xué)生習(xí)慣了“悅”讀之后，其作文會發(fā)生較明顯的變化，書寫也會有所改善，層次更清晰，內(nèi)容不再空洞無物，雖然材料論述方面還有許多地方需要再加工，但這種嘗試還是取得了好的效果。

借著新課改的春風(fēng)，我們得以嘗試將閱讀與寫作結(jié)合。在此，只是把自己和同年級老師的一些嘗試心得拿出來與一線教育工作者探討，只是初探，嘗試探索之路還長，我們需要做的事還有很多，需要改進的也還有很多，“悅”讀和“悅”寫還要繼續(xù)下去。endprint