在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的原則

馬麗

信息化社會(huì)，教師憑一支粉筆、一本教科書(shū)上課的現(xiàn)象一去不復(fù)返。多媒體課件作為一種新型的教學(xué)手段，以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像脫穎而出，在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。經(jīng)過(guò)幾年的觀察、實(shí)踐、探索，筆者認(rèn)為，多媒體課件的運(yùn)用，雖然使語(yǔ)文課堂充滿了樂(lè)趣，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，但也存在過(guò)濫過(guò)繁、預(yù)設(shè)太強(qiáng)、束縛學(xué)生想象力、弱化語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意等問(wèn)題。

那么，如何讓課堂教學(xué)在多媒體課件的輔助下錦上添花而不添亂，不流于形式、浮于表面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循“適時(shí)”、“適度”的原則加以運(yùn)用。

一、使用多媒體課件，應(yīng)本著“適時(shí)”的原則

所謂適時(shí)原則，即在合適的地方、合適的時(shí)候用，寧缺毋濫，充分顯示其價(jià)值。其實(shí)，任何多媒體課件都只能是一種輔助手段，其目的只是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都納入課件中，以輔代主，喧賓奪主，失時(shí)失度。那么，何時(shí)為“適時(shí)”而可用呢？

1.為理解教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)時(shí)可用

多媒體課件的運(yùn)用應(yīng)為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，這是教師應(yīng)有的一個(gè)重要理念。課堂上，如果你的課件不為重難點(diǎn)服務(wù)，那么它的“性價(jià)比”就低了。如初中語(yǔ)文《世間最美麗的墳?zāi)埂芬鉀Q的重點(diǎn)是對(duì)美的認(rèn)識(shí)。美有兩層含義：外在美和內(nèi)在美，只有兩種美完美結(jié)合，才能創(chuàng)造出真正意義上的美。由于初中生的人生觀、世界觀、審美觀未完全形成，僅憑老師枯燥的講解很難理解，因此，重點(diǎn)也成了難點(diǎn)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)課件，首先列出托爾斯泰的許多優(yōu)秀文章，通過(guò)超鏈接，學(xué)生可以閱讀這些文章，從文章中受到美的熏陶。接著通過(guò)圖片的展示，以歷史上豪華的規(guī)模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹(shù)環(huán)抱的長(zhǎng)方形墳堆作鮮明對(duì)比，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)到托爾斯泰融入自然的樸實(shí)人格的內(nèi)在美，從而解決理解美的真正含義這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.展示傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容時(shí)可用

在課堂教學(xué)中，既不是必須運(yùn)用多媒體課件，更不是多媒體課件必須完整連貫，貫穿始終。如果是能用深度講解、精當(dāng)板書(shū)、方便的小黑板、錄音機(jī)等傳統(tǒng)表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，就不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作或運(yùn)用多媒體課件。如果內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生了解不多，學(xué)起來(lái)有困難，語(yǔ)言又難以表達(dá)清楚，就最好借助多媒體課件。課件可以將抽象的、無(wú)法親身感知的現(xiàn)象，生動(dòng)逼真地展示出來(lái)，給人身臨其境之感。如教學(xué)《蘇州園林》一文，去過(guò)蘇州的老師還好點(diǎn)兒，沒(méi)身臨其境的只能照本宣科，真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生聽(tīng)了犯糊涂。運(yùn)用多媒體課件，學(xué)生可以邊欣賞園林邊聆聽(tīng)課文朗讀，耳聞目睹，好似“游”了一番蘇州園林。這樣一來(lái)，園林的美妙不用多說(shuō)也明白了八九分，再品課文就一目了然。總之，多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

3.拓展延伸文本時(shí)可用

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要最大限度地開(kāi)闊他們的文化視野。在這方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難以與多媒體語(yǔ)文教學(xué)相媲美。在有限的時(shí)間里，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不可能陳列、展示與課文相關(guān)的眾多知識(shí)，而利用多媒體課件，可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、聲音、圖像，消除平時(shí)只靠口說(shuō)手寫(xiě)的弊端。這樣既能充分利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受更廣泛的信息。例如我在講解李清照的《武陵春》時(shí)，除了向?qū)W生介紹李清照外，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀她的《如夢(mèng)令》、《醉花陰》、《聲聲慢》，加深對(duì)李清照生平遭遇的了解，讓學(xué)生更廣泛、深刻地理解李清照在本文中表達(dá)的國(guó)破家亡之悲、顛沛流離之苦、夫死物失之痛。所有這一切都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以企及的。

二、使用多媒體課件應(yīng)本著“適度”的原則

所謂適度原則，就是運(yùn)用多媒體課件要掌握好分寸，把握好度，恰到好處地使用。雖然多媒體課件給教學(xué)帶來(lái)了很多方便，但它只是輔助工具，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)是課堂的靈魂與核心。要始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，決不能以課件展示取代師生交流。況且，語(yǔ)文的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科不具有的。文學(xué)語(yǔ)言具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的根本是“品味語(yǔ)言”，語(yǔ)文因語(yǔ)言而形象，并非因圖片而形象。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”從何談起？因此，在語(yǔ)文課堂上，教師不能過(guò)于依賴以聲像功能為主的多媒體課件，更不能以此替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟。要警惕多媒體的直觀視覺(jué)形象有時(shí)候可能束縛學(xué)生的想象力。師生之間要共同研讀與欣賞文本，通過(guò)語(yǔ)言的品賞感受作品所蘊(yùn)含的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的鑒賞和表達(dá)能力。如果把多媒體課件放在教學(xué)的核心位置，教師成為課件的操作員，教師、教材和整個(gè)教學(xué)都圍著多媒體課件轉(zhuǎn)，就是走進(jìn)了多媒體課件使用的誤區(qū)。

總之，多媒體課件只能是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，不能不用，但不能濫用，否則會(huì)走入誤區(qū)。我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)文多媒體課件時(shí)，一定要尊重語(yǔ)文這一人文學(xué)科的性質(zhì)，尊重學(xué)生，在適時(shí)、適度的理念指導(dǎo)下運(yùn)用。endprint