數(shù)學教師要把握好提問的時機

宋麗萍

摘 要： 孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”時，教師要做學生的知心人，了解學生的疑難，掌握“火候”，及時“解惑”。課堂提問如果問得過早，那么學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。在實際教學中，教師要不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

關鍵詞： 課堂提問 提問時機 提問的方法

課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維能力的有效方法；是組織課堂教學的重要手段；是師生情感和信息交流的重要渠道。每一節(jié)課的教學都是一個有組織的認識過程。課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終，它在激發(fā)學生獨立思考，引導學生開展有效的雙邊活動，檢查學生學習效果等方面起到重要作用。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”時，教師要做學生的知心人，了解學生的疑難，掌握“火候”，及時“解惑”。課堂提問如果問得過早，那么學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。教師要善于觀察，注意學生的表情和反饋信息，及時提出問題。

一般來講，教師提問有前課復習導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生的提問和課后總結性提問。

一、課前提問，簡單有效

課堂導入環(huán)節(jié)的主要作用是鞏固舊知，為新知學習做好鋪墊；創(chuàng)設情境，引出探究問題。在鞏固以前所學知識的基礎上創(chuàng)設情境，導入新授內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對問題作深入思考。我在教學二年級（下冊）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進位）”一課開始時，先出示情境圖，提問：“你從圖中知道了哪些信息？”學生從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，六年級借書236本的信息。繼續(xù)提問：“你能提出哪些數(shù)學問題？”有的學生說：“一年級比二年級少借多少本書？”有的學生說：“一年級和二年級一共借多少本書？”有的學生說：“二年級比一年級多借多少本書？”教師說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書，還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢？”學生可以根據(jù)信息提出不同的問題。經(jīng)過教師提示，學生能更明確地提出問題，及時進入對關鍵問題的探究和學習。

二、課間引導，啟發(fā)思維

雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般應課前設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平。當學生在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，果斷采取措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可以一味追求課堂氣氛活躍，一直問個不停，使課堂教學變成提問式教學，效果必然不佳。一個單元、一個課時都有重難點和關鍵。只有突出重點、抓住關鍵、突破難點，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。

1.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。

所謂關鍵處，就是對整章、節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識點，抓住這些內(nèi)容進行提問，往往會牽一發(fā)而動全身，對學生掌握知識有著事半功倍的作用。例如：我在教學“確定位置”一課時，設計了這樣的提問：“同學們，你發(fā)現(xiàn)小動物的隊伍是怎樣排列的？”生答：“排成一排一排的。”再問：“什么是排呢？”生答：“橫著看為排。”再問：“哪是第一排呢？”生答：“最前面為第一排。”再問：“哪是這第一排的第一個呢？”生答：“左邊起第一個。”這樣緊扣本課重點追問，學生自然而然地理解了什么是“排”，怎樣確定第幾排和第幾個，從而準確地用第幾排第幾個確定這些小動物的位置。

2.在思維的轉折處提問，有利于促進知識遷移。

小學生總是對新事物充滿興趣和好奇心，當學生有了學習渴求時，就能集中注意力，進行有效學習。教師可以隨著學生認識的不斷深入，在新課導入和知識的轉折處精心設計問題，使新舊知識碰撞產(chǎn)生思維火花，激起學生的認知內(nèi)驅力，始終保持緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探求新知，提高課堂教學效率。例如，在教學（二下）“認識方向”時，創(chuàng)設“方向王國”的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。①我們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面呢？左面的？右面呢？（結合生活實際回答）②我們在平面圖上是如何表示的？（上北下南左西右東）③學校的東南西北各是什么地方？④那你知道超市在學校的哪一面嗎？⑤你是怎么確定方位的？（因為超市在學校的東面和北面之間，所以超市在學校的東北面。）⑥公園在學校的哪一面？（教師引導學生用“因為……所以……”的句式表達清楚。）⑦剛剛我們都是以學校為中心進行觀察的，現(xiàn)在你能以其他景物為中心描述嗎？……問題層層深入，學生覺得學習數(shù)學不是枯燥無味的，而是趣味無窮的。這樣的提問牢牢“抓住”了學生的心，使他們注意力高度集中。

3.在規(guī)律的探求處設問，有利于建構所學知識。

課堂教學有時是千變?nèi)f化、難以預料的。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密得考慮到、設計好，并根據(jù)教與學的情況，調整教學策略，一旦問題出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學活動情況，當場設計一些提問，調整和改善教與學的活動。如在教學“9加幾”的加法時，我設計了這樣一組提問，出示：9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18。問：“觀察這些9加幾的加法算式的和與第2個加數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些和十位上的“1”是怎么得來的？和個位上的數(shù)又是怎么得來的？和個位上的數(shù)比第2個加數(shù)又會是怎樣呢？”這樣設問，學生既進一步掌握了9加幾的計算方法，又掌握了9加幾的計算規(guī)律，計算速度提高了。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師應迅速準確地判斷學生的回答錯在哪里，從而靈活地提出針對性強的問題。教材中每章節(jié)的知識安排都有一定的規(guī)律，教學時抓住規(guī)律，由淺入深，由易變難。

三、課后總結，鞏固深化

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學生提供充分的練習時間。要善于設置問題，讓學生產(chǎn)生懸念，進一步激發(fā)學生的思考。例如，學完三年級（下冊）“噸的認識”，提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學生在解決問題的過程中，通過調查和收集信息，進行計算，進一步培養(yǎng)了環(huán)保意識，體會了數(shù)學的應用價值。

總的來說，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，對調動學生主動參與學習、積極思維起著事半功倍的作用；好的提問，需要教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處和疑難處，這樣就能充分調動學生思維，極大提高數(shù)學課堂教學效率。因此，在實際教學中，我們要不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。endprint