談小學數學教學中情商的培養

李德剛

人的興趣、情感、意志、習慣等非智力因素就是情商，它是影響學生學習的一個重要因素。當學生對所學知識不喜歡，不感興趣，缺乏意志力時，就難以激發出智慧的火花。在教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，讓學生完成接受、儲存知識信息的任務，更要充分調動學生的情商因素，提高學習興趣，轉變學習態度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學習活動中，從而強化學習效果。培養學生的數學情商應從以下方面著手。

一、營造情感氛圍

要營造民主、平等、和諧的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學情感，這是學生形成良好學習心理狀態的開端。社會學家戈夫曼有一個著名的社會學理論，稱之為“擬劇理論”。該理論認為，每個人的日常生活都和演員有著相似之處：每個人都有舞臺上的我與后臺的我之分，而其他人會根據我們在舞臺上的不同表現評價我們，甚至依照我們的行為模式進行自我學習。這個理論運用到教師教學上，大致可以表明這樣一種理念：每一位教師在學校、在講臺上都是一位演員，扮演的角色是教育者，在課堂上的表現會為學生所學習。這個理論告訴我們，教師在授課過程中的情緒、態度都會成為影響學生接受信息的重要因素。因而面帶微笑將好的情緒傳達給學生是達到高質量授課的重要因素，也是維持良好課堂秩序的重要步驟。

在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒會隨之高漲，對數學產生興趣。教師應充分調動學生學習的主動性和積極性，發展靈活敏捷的思維能力、豐富的想象力和創造力，讓教與學形成和諧共鳴，產生積極的心理效應。教師的語言不妨風趣一點，把學生的興趣激發起來后再講課，效果比嚴肅地說教要好，這樣做可以營造和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與其中，達不到預期的效果。

二、創設教學情境

創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。情境教學就是要激發學生內心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效促進學生個體的認知、情感的體驗。所以小學數學老師應該從以下五方面設計情境：1.營造氛圍，2.誘發興趣，3.豐富生活，4.激發欲望，5.充分挖掘和利用教材提供的情境資源。情境設計，應改變為了活動而活動的設計模式，如有的老師上“0”時設置的提問：“0”像什么？就只是為了形式而沒掌握教材的根本，表面熱鬧卻背離了數學內容的要求。

三、運用幽默語言

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這些都得益于教學中的風趣與幽默。如：在講“雞兔同籠”問題：“雞兔共有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時，學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只！”這時學生歡快地叫起來：“有26÷2=13只兔子，32只雞。”

四、組織數學活動

現在的學生，大多數是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，形成了自私、孤僻的性格，所以教師在教學中要堅持鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往互動。如家庭作業的檢查可讓3人或4人為一小組進行互查，在互查后訂正錯誤；在教學中分小組進行討論，讓同學們充分發表自己的看法、想法，互相取長補短，共同進步。在教學“米的認識”時，課前我先讓學生利用手中的米尺，小組合作量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，課后我又讓學生用自己的小皮尺量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室量花壇的長寬，還有的學生量籃球場的長寬。學生合作非常默契，創造性地學習了“米的認識”。在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，珍惜友情，倡導協作，學會協作。教師要創造條件給學生多提供共同協作的機會，以開拓思路，養成良好的性格，讓學生在班集體中學會人與人交往，形成適應社會的能力。

五、養成良好的習慣

現代數學論的研究表明，學生的學習效果與學生的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于學生的努力態度、學習習慣等。無數事實證明強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任心是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不好，干不成。

責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手，特別是小學階段，應將其作為最重要的訓練內容。如：教學了”分類”這一內容后，學生明確了分類的好處，為了更好地落實到生活中，我組織學生開展了“比比我們的小書包”、“比比我們的小筆盒”活動，每天放學檢查學生書包和筆盒的擺放情況，培養學生在校自己整理書包和文具的習慣。在教學中，注意引導學生以認真的態度全身心地投入學習。如在計算中不要抄錯數，不要計算錯，計算后要認真檢查，同時整個過程要寫得工工整整。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不茍。使學生逐漸養成自覺、主動、認真的學習習慣，責任心和良好的個性品質逐漸得以形成。

六、改變評價方式

現在的小學數學課堂教學，應充分讓每個學生有機會表達自己學習的過程與學習的收獲，而且在教與學的過程中更強調的是合作學習和討論探索，所以評價的方法不僅是學生的個體，還應該是集體，如學習小組等；不僅要從知識學習的掌握程度和數學能力的角度去評價，還需要從數學學習的情感目標、數學學習的態度和方法，學生個體在數學學習上的思想等評價思維的價值。只有充分激勵，才能增強學生的自信，形成積極的情緒，有利于以后的數學學習和良好人格的形成。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，成為學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園”。endprint