如何訓練學生用英語表達自己的思想

劉應杰

新學期開始，就聽到老師抱怨高一新生在英語課上不開口講話，無法進行師生互動與生生互動，課堂教學受阻。靜下心認真思考就會發現，新生口語交際的困難不外乎如下幾種原因：（1）在初中階段，尤其是大多數來自農村的學生因缺乏英語學習的環境，缺乏口語練習，沒有信心用英語組織口語交流材料。（2）學生對中西文化的差異理解不夠，交流話題遠離生活實際。（3）更多的新生存在心理上的障礙，懼怕開口講英語會犯錯誤，丟面子。（4）對交流的相關知識了解甚少，更談不上交際策略的自如運用。

針對我校高一新生在英語學習上表現出的各種顧慮與困難，教師應群策群力，積極探索有效實用的教學方法，幫助學生克服心理障礙與實際困難，順利跨越障礙，完成從初中到高中的銜接與過渡。

一、教師的準備工作

1.教師積極轉換角色，走下講臺，深入學生中，敞開心扉與學生交朋友，自由交流思想感情；還可以通過隨意提問、互作自我介紹等形式，了解學生口語表達的現狀和存在的問題與困難，進而熱心地幫助學生克服困難，放松自己，樹立信心。尤為重要的是要關注學生的情感，保護學生的自尊心。教師應不吝鼓勵之詞，最大限度地在交流中營造溫暖、寬容、和諧、輕松的學習氣氛。

2.《新高中英語》教材在說的活動前常設有聽或讀的輸入性活動，可讓學生充分了解討論交流的話題。鑒于學生的英語基礎及其他文化信息相對欠缺，教師除多加講解外，務必指導學生課前查閱有關資料或搜集相關信息，做到心中有數，如此口語交流活動的開展就會順暢。如我們進行的課前5分鐘專題交流的效果比較明顯。

3.教師可教給學生一些交際策略。合理地運用英語交際策略，幫助學生克服語言障礙，維持交際，強化交際效果，逐漸培養他們用英語進行思維的能力。例如，可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”等積極回應對方；在講話間隙用“um”，“well”，“you know”，“lets see”等插入語爭得思考時間；當交際遇到障礙，找不到恰當的詞語或想不起句型時，指導學生拐彎抹角、想方設法把自己的意思表達出來，或者借助體態語等非語言手段表達自己的思想，這些都是對學生英語口語駕馭能力的有效訓練。

二、課外口語訓練的拓展

英語口語能力的提高需要大量的積累作為基礎，如語言材料、表達方法、交際策略等的積累，課堂上練習口語的時間非常有限，所以我們主張學生利用生活中的真實情景多說多練。考慮到我校高一學生的實際與學習現狀，可從如下兩種形式指導學生開展課外口語訓練活動。

1.個體訓練。即學生獨處時利用各種資源練習口語，包括：

看圖說話：選擇與所學單元話題相關的一幅圖片，從不同側面、不同角度仔細觀察、認真思考，形成自己的觀點，然后自言自語地用英語表達出來。因沒有同伴在旁，沒有任何思想顧慮，學生可以自由表達，任意揮灑，隨時糾正，在大聲說話中不斷完善，達到一定程度時就會有成就感、自我陶醉感。

看物說話：學生可根據自己的興趣觀察身邊的人或物，然后用恰當的語言把所見所感表達出來。對象既可以是學生熟悉的家人或朋友，又可以是自己喜愛的小動物，還可以是認識的花草樹木、自然景觀。描述時應注意順序，語言上力求簡潔生動。

復述課文：這是一項閱讀和口語相結合的個體練習。學習一篇文章后（中英文均可），用英文講述其文旨大意，或闡述自己的觀點。

朗（讀）誦片段：可以為學生推薦一些優秀的英語詩歌、戲劇或故事篇章，最好配有錄音，讓學生練習語音、語調，欣賞其韻律之美。如新課本第一單元最后所附英語詩Promise就是一個很好的朗（背）讀范例。

2.集體訓練。學生可以自愿組成口語小組，開展一系列活動，包括：

小組活動：首先統一學生思想，提出要求，充分發揮班干部和平時課堂教學中培養的英語學習骨干的作用，讓他們擔任小組長，帶動大家參與口語活動。小組活動主要根據學生的興趣和愛好自由組合，但同時要注意性格內向與性格外向學生及不同英語水平學生之間的搭配。活動時間主要安排在課外。在學生休息放松之時，利用真實的、動態的任務銜接實用英語。

對子活動：兩人組成對子活動，有利于學生在課間休息、校園散步、同行上下學的路上等訓練英語口語。由于兩人一般相互熟悉，從而避免了緊張、不敢開口講英語的問題。而且結對子學生的年齡、水平彼此相仿，或有相似的背景、經歷、愛好等，交談起來既可以共享談話的內容，又有較好的理解基礎，可以相互促進、共同發展，從而避免因文化背景與知識水平差異過大而帶來的實際困難。

英語角：每周固定一個課外時間，學生自選地點和文題進行口語訓練。活動內容可以是猜謎語、講故事、討論熱點話題等。為保證每次“說”有所得，建議每周由一個學生負責主題、組織分工，并將活動情況整理上交老師檢查。學生可以隨意流動參加活動，互相交流。

三、課外口語訓練的主要內容

1.以校園日常會話為內容。學校就是一個小社會，學生生活在其中，必須要用到問候、告別、感謝、道歉、建議、就餐、就醫、打電話、請求允許等不同語言環境下的日常英語。對于這些內容，高中生都比較熟悉，只是缺乏在真實動態語言環境下實踐的機會。課外口語訓練初期，口語訓練可以從校園生活會話開始，充分利用真實動態的語言環境，鼓勵學生運用已經掌握的語言材料進行口語技能訓練，這樣既能提高他們口語訓練的興趣，又將為他們后期深層次的訓練奠定基礎。

2.以課本中學過的材料為內容。把課本中已經學過的材料通過改編運用到課外口語訓練中，既加深學生對課本內容的熟悉程度，又解決口語訓練初期學生因找不到適合自己的訓練材料而苦惱的問題。以New Senion English For China Students Book Unit1的“Friendship”為例，我們設計了如下話題，供學生交流討論：endprint

（1）Do you have a boyfriend or a girlfriend？

（2）What kind of friend would you like to have？

（3）Who is your best friend？

（4）How to make a good friend？

3.以學生熱愛的活動為內容。打籃球、踢足球、看電影、聽音樂、上網，等等，都是學生喜愛的課外活動，教師可鼓勵學生堅持在這些活動中運用英語進行交際，在豐富課外活動內容的同時，增強運用口語的信心。例如，籃球組的學生可通過上網掌握有關籃球運動的詞匯，他們在組長的帶動下，打籃球的時候大膽喊出“blocking foul（阻擋犯規），charging foul（撞人），double dribble（兩次運球），elbowing（肘擊），held ball（持球），illegal defense（防守違例），three second violation（3秒鐘違例）”等球場英語。

4.以學生感興趣的話題為內容。時事新聞、球星、影星、名人、代溝等都是學生在業余時間討論的熱門話題，正確引導學生運用英語表達這些內容，將有助于不斷提高他們的口語水平。例如：在學校舉行運動會之前，介紹給學生相關用語：Sports Festival：運動會，relay race：接力賽，stadium：體育館，sprinter：短跑選手，starting line：起跑線，finishing line：終點線，track and field events：田徑比賽項目，體育場：stadium；sports field/ground，體育館：gymnasium；gym，操場：playground；sports ground；drill ground，跳高：high jump，撐竿跳高：pole jump；polevault，跳遠：long/broad jump，三級跳遠：hop， step and jump；triple jump，標槍：javelin throw，鉛球：shot put，鐵餅：discus throw，鏈球：hammer throw，馬拉松賽跑：Marathon（race），跨欄比賽：hurdles； hurdle race，競走：walking； walking race，等等。

總之，學生的情感狀態（動機，自信心，焦慮等）直接影響語言學習，“情緒最優化時，如動機強烈、自信心強、焦慮程度適中時，最容易習得語言”（Ellis1999）。因此，教師怎樣想方設法地激發學生的口語訓練動機，增強他們的自信心，減輕他們的焦慮感，培養他們的自主學習意識，最終調動他們積極參與課外口語訓練顯得十分關鍵，理應引起高度重視并付諸實踐。endprint