論高中英語詞匯教學策略

于學偉

語言的建筑材料是詞匯。一個人如果詞匯貧乏、詞義含混，那么他是不可能善于表達和得到別人的理解的。英語語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”從這句話中我們可以看出，詞匯是語言的基礎，不掌握詞匯，就無法表達意思從而進行交際。離開高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效果可言。那么，怎樣進行高中英語詞匯教學呢？

我結合己多年教學經驗，從教與學的角度，就現階段高中英語詞匯教學的方法和策略提出以下建議。

一、重視單詞的讀音和規則的掌握

單詞的讀音和拼寫是單詞存在的基礎，是不同單詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，教師要注意單詞音和形之間的統一與聯系，使學生把一定的音和可能對應的形聯系起來，把一定的形和可能對應的音聯系起來，反復練習，在大腦中建立起單詞的音、形聯系。教師要把英語的48個音素的發音、一些字母組合的發音、重音的一般規則向學生講授清楚。大多數英語單詞的讀音符合讀音規則，少數單詞的讀音不能按照讀音規則正確讀出。對于那些讀音符合讀音規則的單詞，教師應讓學生既做到見其形而知其音，聽其音而知其形，又做到因音記形，從而使學生感到英語單詞的學習是有條理、有規律的。教師在講授字母多的長單詞時，可以運用構詞規則把長單詞分解成幾部分，使長詞化短，生詞變熟詞，這種把舊詞的讀音和拼寫知識遷移到新詞、長詞的讀音和拼寫中的做法，使學生感到英語單詞的學習并不完全依靠死記硬背，而是可以理解的。教師要強化學生反復識記那些不符合讀音規則的單詞。如果學生看到單詞準確讀出，聽到單詞讀音正確拼寫，他們學習英語的自信心就會增強，學習興趣就會變得濃厚起來。

二、注意采用多樣化的單詞教學方法

教師在呈現新單詞時應該采用不同的多樣化的方法，因為不同的學生有不同的感知風格。有的學生對聲音感知明顯，有的學生對文字記憶深刻，有的學生對繪圖反應敏感。教師只有采用多樣化的方法，才能使得不同感知風格的學生在同一節課中都能受到某種強度的刺激，從而提高單詞教授的效率。

1.翻譯法

教師在黑板上寫出單詞，然后口頭翻譯成漢語教給學生，這樣教單詞既快又簡單，適合處理一些抽象、復雜的詞匯，也往往較適合高中生。

2.直觀法

教師可以展示一個實物給學生看，然后教授該單詞；可以利用圖片介紹詞匯（可以課前提前做好圖片，可以當堂畫圖片，邊畫邊講授，達到以畫表意的目的），可以用肢體語言介紹詞匯，如講hit，carry等動詞。

實踐證明，直觀法是一種快捷有效的詞匯教學方法，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，且不容易忘記。

3.情景法

下課時老師在黑板上寫出“You are dismissed.”的板書，學生就非常清楚dismiss的意思。

4.聯系法

（1）與具體事件聯系。教師在講述一個具體事件的過程中導出要講授的單詞，會激發學生的興趣，從而使學生較容易記住要掌握的單詞。例如，教師可以通過講述馬航飛機失聯的新聞，講授關于英語中飛機的幾種表達方式。

（2）與其他單詞建立聯系。這種聯系有不同的聯系標準，學生應該以有著某種共同之處的群組為單位來記憶單詞。常見的群組包括：詞群：如水果、服裝、房子里的居室等；韻群：如pat，cat，fat，bat；色群：如Greenthings：apea，anapple；語法群：如形容詞、動詞、介詞、名詞等。教師應該利用單詞群組幫助學生將新單詞和已有單詞聯系起來，從而增強學生單詞記憶和再現的效果。

（3）主題組織。如以“聯合國”為主題，可以將聯合國的所有重點組織機構結合起來進行相關單詞的學習和記憶。在我們目前的課本每一個單元的wordpower中，都有這種類似的歸納，有對考古學方面詞匯的歸納，有對各種樂器單詞的歸納，等等。教師要充分利用這部分章節，拓展學生的詞匯。

（4）整體到部分組織。如body，arms，fingers，toes。

（5）按普遍到一般組織。如food，vegetables，cabbages。

（6）按同義詞或反義詞組織。如hot，warm，cold。

（7）按相關意義組織。如always，never，usually。

（8）按專門類別組織。

三、利用構詞法教授詞匯

英語單詞雖然難學難記，但單詞本身卻有律可循。許多單詞是由詞根和詞綴構成的，詞義是由詞素產生的。學生如果掌握了詞素，知道了基本的構詞方法，就可以分析和記憶單詞，擴大詞匯量。如：able，ability，disable，disability。教師應教授給學生一些常用的前綴和后綴，如：名詞后綴ness，ment，ship；否定前綴un，im，in，il，ir，等等。

四、利用衰退理論指導學生記憶單詞

衰退理論告訴我們人的記憶和遺忘是有規律的。一個人記憶新知識后，剛開始忘記得快，后來忘記會逐漸減慢，這就要求我們在學了新知識后，要及時、多次地復習、鞏固，這樣才能避免遺忘，加深對新知識的記憶。所以，英語老師要向學生分析這一理論，并在教學實踐中運用這一理論。比如英語老師當天教授了一些新單詞給學生，他就應該要求學生在該天晚上睡覺之前強化記憶這些單詞，第二天老師應該給學生默寫，要求學生能夠腦中浮現出這些詞匯，不僅如此，英語老師過一兩天后還要再考查學生，給他們聽寫，這樣學生就知道老師會在新單詞教授后馬上給自己多次的默寫檢驗，為了通過老師的檢驗，學生會及時努力地復習、鞏固所學的新單詞。這樣過了很久時間后，學生便比較容易牢固記憶掌握所學單詞。

五、嘗試單元單詞超前集中整體教學

在目前的新教材中，每個模塊至少都有三個單元，每單元的詞匯量比較多，通常有幾十個，大多數單詞都集中出現在Reading和Project部分中，單詞重復率低。我采用單元單詞集中整體教學的方法，這樣學生從本單元學習開始時，就有大量充足的時間自己分配，加強對單詞的記憶。我首先告訴學生這種做法的原因和目的所在，然后采用科學的、多樣化的、適合學生的教學方法，在一開始的兩三節課時中就把本單元的所有詞匯都教授給學生，這樣學生在接下來的課堂聽課中，以及在做老師所布置的課后作業中，就不會有大量的生詞障礙，這為他們的聽課和做作業掃清了掌握，減少了學生因詞匯障礙翻閱工具書的時間，提高了學生的學習效率。

總之，詞匯教學在目前的英語課堂教學中具有舉足輕重的地位，教師只有很好地推進詞匯教學，才能順利培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。學生只有高效掌握詞匯，才能事半功倍地學習英語，提高英語成績，為高考打下堅實的基礎，也為今后進一步學習英語做好鋪墊。因此，每一個高中英語教師都應該高度重視、探索詞匯教學問題。endprint