試論初中思想品德課堂教學中的學案導學

項光友　冉茂琴

摘 要： 本文通過對學案導學的依據與概念的界定的論證，倡導初中思想品德課堂教學采用學案導學的教學模式，落實學生的主體地位，推進新課改的實施。

關鍵詞： 初中思想品德 課堂教學 學案導學

“直抵教學的本質核心，緊緊圍繞核心組織教學，才會使教學發生根本變革”（成尚榮語）。新課程標準的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學為主”，課堂的核心價值在于學生的自主學習、自主發展、自然生長。基于此，在新課改背景下，初中思想品德課教學采用學案導學就是改革創新的一個舉措。

一、采用學案導學的依據

（一）理論依據

1.皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性的理論支撐。

2.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論。“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，使學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

3.前蘇聯教育學家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。巴班斯基指出：“最優的”，就是“從一定標準來看是最好的”。所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標準。

4.《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》在“教學建議（三）引導學生自主學習”中指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師要為學生創造適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，又涉及學習方法。

5.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。教育心理學研究表明：初中學生特別是初三學生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。這就為我們以“以導為主”實施教學的可行性提供了理論依據。

（二）政策依據

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：給學生留下深入思考的時間，改進教學方法，增強課堂教學效果，注重培養學生的自主學習能力，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長。

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”這一規定要求廣大教師在教學實踐中以學生為中心，確立學生的主體地位。

3.在重慶市深入推進素質教育的背景下，為落實市教委關于指導學生“愉悅學習，快樂生活，健康成長”的工作要求，引導教師開展教法與學法研究，切實指導學生自主學習、合作學習、探研學習，全面提高教學質量。近年來市教委、市教科院在全市中小學進行了指導學生自主學習、努力打造超越課堂的教學改革。

4.新課程改革倡導開放、自主、互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂側重于師生的有效教學行為，針對初中學生心理智能方面的發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。自新課改以來，初中思想品德教學方式有了積極變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發展創新能力等未能真正實現。

（三）實踐依據

1.山東昌樂二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導學案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設“271高效課堂”快車道。

2.我縣羊角中學、火爐中學的“三案四步”課堂教學模式中，把學案作為引導學生自主學習、合作學習、探究學習的手段和有效載體，在語文、數學、英語等學科學習中收到了很好的效果。

3.我校主研的縣級課題《農村薄弱學校課堂教學策略研究》中，把學案制作和使用確立為必不可少的課堂學習環節來要求，在數學學科教學中收到了奇效。

4.在農村薄弱學校思想品德學科學案的設計和使用，特別是導學功能的發揮有待進一步探索。“學案導學”模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中思想品德學科，還存在學案設計編寫怎樣與學科教學內容、生活情境素材有機整合；在課堂教學的各個環節學生主體作用如何真正發揮，教師作用如何充分發揮等實際問題。endprint

二、學案導學概念的界定

（一）學案的界定

由于學案導學模式研究在我校起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學案的概念界定，主要有三種觀點。

1.學案就是學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。

2.學案就是學習材料。如“學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、練習鞏固、評價任務等編寫成供師生教與學使用的學習材料”。

3.學案就是案例。如“學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”。

綜上所述，可以看出學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，更具有很強的設計性，可以認為學案實質上是一種學習方案。

（二）學案導學的界定

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

綜上，我們認為：“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。從“用教案教”到“學案導學”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”向學生如何“學”的轉變，是把教師的教學目標向學生的學習目標的轉化，是把學習目標設計成學習方案交給學生的過程。

（三）教學實效性的界定

實效就是真實有效，簡單而言，即在最短的時間內實現本課教學目標。教學實效性指的是教學實施的可行性與實施效果的目的性，實施的可行性是方案的創意、設計、理念及使其操作的可行性，而實施效果則是目的的實現程度或結果。

基于以上論述，合理運用學案導學，能夠打造思想品德卓越課堂，提高課堂教學實效。我們倡導初中思想品德課堂教學采用學案導學，熱切希望初中思想品德課教師投入學案導學的實踐與探索中，采用學案導學，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，變被動的接受者為主動的探究者，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，增強教學效果。endprint