以創新項目為導向的高校教學改革

孫永剛 陳元華 劉雪春

摘要：總結了高校教學中長期存在的一些問題，指出了教學成效低的根本原因；引入創新項目為導向培養模式，對創新項目為導向教學培養模式的意義和內容做了部分闡述。

關鍵詞：創新能力；項目導向；培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-125-01

目前大學生在高校里的學習還是傳統的灌輸式學習，對學習的認識還停留在應付考試上，很難得到寶貴的實踐項目經驗，給日后的就業帶來很多的困難。尤其在學校學習的各門功課教學相對獨立，沒有很好的課程合作，學生不能結合各門課的知識來應用。因此提出了科研項目為導向，將多門課程知識結合起來培養大學生的創新能力的課題，這是逆向獲得知識檢驗知識的方法，是培養大學生創新能力的一個嘗試[1]。

一、傳統的教學教育模式不足

1、教學機械化

傳統的教學是機械化教學，機械化教學使學生學習的積極性不高，不知道為什么學習，各門功課學習方法機械，學習目的只為考試，沒有真正認識到學習的意義；隨著社會的發展，各種學科間不再局限于單純的某一領域的研究，而是跨學科、跨領域研究，任何知識的缺失都會對學生的整體文化素質產生很大影響，不具備創新的基礎 [2]。

2、課程設置不合理

我國高校大多數專業課程設置雷同，采用全國統編教材，統一的教學計劃、課程，學科之間學習知識重復嚴重，課程設置之間缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科的設置不夠，學生接觸各學科發展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，沒辦法又不向知識經驗豐富的教師或同學請教,不重視相關學科知識的遷移。

二、創新項目導向的意義

在大學里開展一系列創新項目，將各門知識的教學融入其中，充分發揮項目組學生自己獨立學習、獨立解決問題的能力，調動學生參與的積極性，學生是整個項目過程的主角，教師只是起到引導的作用。那么大部分的教師就可以在繁重的沒有效率的機械化教學上解脫出來做一些項目的指導教師，合理的將一些專業的知識融入項目。這一方式的將不斷完善把傳統的授課內容融入各種項目，學生在項目的需下去學習知識，這將為社會培養出更多的高素質人才，創新能力是項目的實施過程中得以培養。

教師在這個過程扮演的角色不再是機械授課，而是結合自己的專業領域潛心做一些創新項目的組織和推進。在校大學生的學習能力和創新能力不強,直接引入項目勢必速手無策，需要專業教師帶動和指導。大學生創新項目最后與教師科研課題相結合，這樣大大提高指導老師的工作效率,充分利用學校的實驗儀器設備,有利于創新團隊的更好合作,是提高大學生創新能力的捷徑。而對教師而言，有更多的時間來在自己的科研領域搞些研究，和學生的創新項目很好的結合，兩個方面互相促進、互相提高，更容易出成果，所以在學校搞項目為導向的教學和創新是個雙贏的選擇[3,4]。

三、以創新項目為導向的培養模式

以創新項目為導向的培養模式首先要求選擇合適的創新項目，在選題上要慎重，對我們指導教師有一定的具體要求，對傳統的課程要壓縮，授課要配合一些項目的進度來進行，整個項目運作以學生自我管理為核心，在項目上要盡量對接企業，與企業的研發方向保持一致。

1、項目內容的選擇

對創新項目的選擇要注重知識的交叉性，多學科融合、自主性、綜合性、創新性、實踐性和應用性等特點，同時考慮一些學生專業基礎薄、實踐經驗少的特點；將以前的一些課程能融入項目進程中，在不同的階段導入不同的課程知識；對創新項目產生的就業前景也要有一定的預期，這需要得到企業的一些真實需求；而且也要結合學生的興趣點來完成，這些需要教師在前期做更多的調研工作，項目設計工作[4]。

2、項目指導教師的要求

在校大學生理論應用于實踐的機會少，更缺乏實踐經驗，往往是空想和亂想，創造缺乏現實性，創新成果雷同大。缺乏實踐經驗的創新對解決實際問題沒有一點幫助，要提高大學生創新能力要從“務實”入手。項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師具備相關領域的綜合知識，單獨一位老師恐怕是不能夠勝任，最好是兩名以上的指導教師，而且指導教師在相關領域有些成果。指導教師在項目指導方面需要學校層面建立數據庫，對相應問題有相應領域的問題有制定的人選。對學生創新指導方法上需要做一些專業的培訓，鼓勵指導教師對項目的指導內容、指導方法、項目推進、項目結題等方面進行定期研討和總結，不斷加以完善提高[5]。

3、授課方式改革

將各門課程要圍繞創新項目的實施進度來穿插授課，結合項目體驗來對學生點撥式授課，以學生的自主獨立學習為主，以集中討論方式完成授課，考核方式不局限于考試，可以以論文的方式或者答辯的方式來進行。授課要結合項目實踐來進行，講授學科的發展前沿知識要實時講解，多運用實例來分析講授。這樣的授課對教案的更新較快，對教師的專業性要求較強。從項目指導教師對項目組成員的熟悉和項目的專業角度考慮，課程最好能讓項目指導教師多承擔一些，或者是幾個創新項目指導老師輪流授課，在授課上一門課可以選幾名教師來上，選自己熟悉的領域來上，這樣一門課的專業性和前沿性更容易得到保證。

四、結論

創新精神和創新能力的培養作為創新教育的重點，是針對我國教育長期以來不重視創造性培養的必然對策。以創新項目為導向的培養模式是對傳統培養模式的顛覆，教師的”諄諄教誨”式教學已經過時了，無效的教學浪費了學生寶貴的時間和教師大量的心血，中國的教育模式也要不斷的創新，以創新項目為導向的教學培養模式是一次較好的探索。[1] 邊濤，周玉紅主編.創造性思維[M].北京：中國物資出版社,2005(01)

[2] 易紅.高校實驗教學與創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2008(02).

[3] 左鐵鏞.高校實驗室的地位是無法替代的[J].實驗室研究與探索,2008(01)

[4]王成勇,周慧杰,朱曉勇.基于科研項目驅動的大學生創新能力培養新途徑[J].高教論壇,2011(10)

[5] 何興兵, 林永慧.提高大學生創新能力的有效途徑——大學生創新項目與教師科研課題相結合[J].高教論壇,2012(04)