新課程改革下中學數學教學方法

李夢龍

摘要：作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與時代相適應的新觀念，才能準確的理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學中做到有的放矢，才能不辜負時代對我們的期望。中學數學教師大都是以“教學大綱”指導下的教材體系的教學中轉到現階段的《課程標準》條件下的新課改框架下的教材體系，這樣教出的學生，理論知識比較系統，邏輯推理嚴密，運算技能較強，但缺乏動手實踐，獨立操作能力，缺乏創新精神。在教學活動中，應努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究，引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力。

關鍵詞：新課程改革；中學數學；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-128-01

目前，還有不少中學教師仍然沿用傳統的滿堂灌，填鴨式教學方法，用老師的思維代替學生的思維，很難適應新課改的發展要求，在數學新課程標準下，教師應努力培養自主學習能力、創新精神的培養，重在優化學習方法，提高學習效率，推進素質教育，根據自己的教學經驗提出幾點看法：

一、課堂上激發學生學習數學的興趣，培養學生主體意識

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學第十一冊的《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。

在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。例如：教學人教版初中數學第十二冊的《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

二、數學教學應貼近生活，激發學生的求知欲望

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。數學思想,思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具,而且是學生學習的對象,是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必需的科學方法。因此,我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”,“再創造”,從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發現的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象問題,從特殊到一般原則逐步通過學生自己的發現去學習數學,并把得到的抽象化的數學概念應用到新的現實問題中去,比如在正負數知識的教學中可以引入這樣的實際例子：有一個人從市場用60元錢買回一只羊，接著又以70元錢賣給別人，然后又以80元錢買回來，最后再以90元錢賣給別人，試問此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？通過這樣有趣問題的引入很好地解決了正負數的本質特點：-60+70-80+90=20。通過這樣的教學體現了“實踐---認識---再實踐---再認識”的辯證唯物主義的認識論。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學生活化，令數學學習充滿生機。

三、利用多媒體，提高課堂教學質量

多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性;有利于培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而，課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。例如：幾何圖形是中學數學的重要組成部分，雖然學生在生活中積累了一些感性經驗，但空間觀念是十分抽象的，對那些容易混淆的概念和比較復雜的圖形，為了使學生能很快地抓住問題的實質，我們可以通過多媒體圖形的設計，讓圖形的某些部分出現閃爍，強化視覺效果，增加信號對學生頭腦的刺激，這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，并且還有助于培養學生用運動的觀點處理問題的能力。