新課改下的高中語文教學(xué)研究與嘗試

魏明燈

摘要：新課程改革的實施推進，給當(dāng)前的高中語文教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)新課改，我們在不斷探索新的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)理念。筆者在本文中就新課改下的高中語文教學(xué)進行幾點探究與思考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學(xué)理念的沖撞、不同教學(xué)方式的交織，以及教師自身履職能力和教學(xué)要求的矛盾等，構(gòu)成了復(fù)雜的高中語文教學(xué)環(huán)境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系。積極探索、研究先進的教學(xué)方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當(dāng)前的語文教學(xué)成效。筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中對此感受頗深，認(rèn)為在當(dāng)前新課程改革背景下，高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突出以下幾個方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有這個必要。學(xué)生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進學(xué)生的“學(xué)”上，以實現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學(xué)時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)，而并非是學(xué)習(xí)到了多少東西。掌握學(xué)習(xí)的思想和方法才能讓學(xué)生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念就是教會學(xué)生自主探究、掌握思想方法、最終總結(jié)歸納出結(jié)論，這也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。改變過去死記硬背、題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學(xué)生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些他們能夠掌握的知識點，對于學(xué)生有疑問的地方，應(yīng)給盡可能的通過一系列的問題去引導(dǎo)，給予學(xué)生迸發(fā)思維火花的機會。鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)學(xué)生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調(diào)自主“習(xí)得”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，形成學(xué)習(xí)能力，掌握思維方式，在以后的生活學(xué)習(xí)中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生差異，采取因材施教的方法

新課標(biāo)強調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會，在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時間緊、節(jié)奏快，高中語文教學(xué)課時也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對課內(nèi)課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊，掌握寫作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學(xué)社團等等，讓學(xué)生在這樣的活動載體里面得到長足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。

參考文獻：

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