有效合作學習操作策略探索

潘芳

摘要：合作學習是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求，如何提高合作學習的質量，有必要對合作學習的各個方面作比較深入的研究。

關鍵詞：合作學習；策略；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-257-01

一、合作學習的本質作用

合作學習突出學習的交往性、互動性和分享性，有利于培養學生學會交往，學會正確認識自己和評價他人，學會對人的尊重、理解和包容，克服過去在傳統意識下被扭曲的競爭意識，有利于培養學生的團隊意識。正因如此，我們不應把合作學習僅僅看作是一種促進學生學習的方式。合作既是學習的手段，又是學習的目的。合作不僅要促進學習，更要培養學生的合作型人格，表現為具有一種兼容并包、寬容大度的態度，對事不存有偏見，能正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是學習活動中必不可少的人格品質。沒有合作的意愿和品質，就不可能有真正意義的合作學習。在合作學習的過程中，“合作”與“學習”要相得益彰。

二、合作學習的時機把握

合作是學習的重要方式，但不是惟一方式，在學生依靠個體探究出現困難并產生合作的心理需求的情況下，教師組織學生開展合作學習，產生的才是顯著的。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的崆、有利的時機和次數讓學生進行合作學習。在課堂進程中，適合采用合作學習的時機一般有：學生個人獨立操作的時間和條件不充足時；學生獨立思考出現困難時；學生提出了解題策略，但彼此間不統一或有爭議時；學生爭相發言教師不能滿足其表現欲時。

三、合作小組的確立

合作小組的建立應考慮小組的人數和成員的搭配。首先，小組的人數應根據研究的內容來確定，有時只要2人就能合作，有時合作可以4-6人，這樣有助于對問題交流得更加深刻。其次合作小組的確立應體現“優勢互補、自主參與”的原則，根據學生學習水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活運用。比如，分層的組合（全優、全差、中等），估中差搭配的組合，自主選擇合作伙伴等。教師把學生按照不同組合分成幾種學習小組，在學習中根據教學內容選擇不同組合的合作小組一。這樣，讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實現面對面的促進性互動。

四、發揮在教師在合作學習中的作用

學生是合作學習的主體，但這并不意味著教師的任務僅僅是發布進行合作學習的指令。在合作學習中，首先，教師應當是一名組織者：生成有價值的合作學習的問題和任務，提供有效的操作材料，營造安全（民主、平等、尊重）的合作環境。其次，教師應當是一名指導者與調控者：在學生合作學習的過程中隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，教師要對學生的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的。再次，教師應當是一名參與者與引導者：在學生交流時，教師要鼓勵成員發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，關于把個人或小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

五、有效合作的操作策略

1、操作型合作。動手操作是學生學習的一種重要手段。有些操作依靠學習個人獨立完成，時間和條件不充足時，就需要合作學習。選用操作型合作就注意：

（1）學生要有的分工。在操作中，如果成員沒有明確的責任和任務，就容易出現成員不參與群體活動，逃避工作的現象，從而降低合作的效率，甚至會因為某一個成員的馬虎使整個合作前功盡棄。只有小組成員之間相互支持配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，學生才能在合作中活躍而不混亂。操作型合作可以通過操作任務的細化來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴，榮辱與共，以實現小組成員之間的良性互動和合作。

（2）促進“活動的內化”。動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，所以教師既要給一留有足夠的思考空間，又要防止活動設計的簡單化、模式化。當學生的直觀認識積累到一定程度時，就應該使學生在豐富的表象的及時抽象，促進“活動內化”。如果學生始終停留在實際操作的層面，而未能在頭腦中實現發要的垂柳或認知結構的重組，則根本不可能發展起任何真正的思維。

2、討論型合作。即師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識、理解問題的過程中發展思維，培養合作的態度。選用討論型應注意：

（1）讓學生在獨立思考的討論。從學習的職能來說，獨立學習解決現有發展區的問題，合作討論解決最近發展區的問題。不骨獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的討論如無源之水。

（2）讓學生學會表達與傾聽。與他人交流思維的過程與結果，首先要學會表達。教師應注意訓練學生完整、有條理地表述自己對問題的思考，做到言之有理、言之有據。除了會說，還要會聽。沒有傾聽，就不會有對自己觀點的反思，就不會有對不同意見的思辨，就不會有對他從思想的接納，就無法實現不同觀點之間的相互交鋒、相互融合、相互補充。傾聽是爭辯與交流得以展開的基礎，教師要培養學生的傾聽習慣。

（3）謹防優秀學生的話語霸權。許多教師認為，只要開展討論活動，學生就會自然地合作，不、不控制學生的交往活動。這樣的討論往往演變為優秀學生講，后進學生聽，表面上很民主、合作學習氣氛，實則內隱著各種陰影。。在討論中，教師要特別關注保持沉默的學生，可以采用“小組首席發言人”輪換制，讓每個學生都有發言的機會；要多給后進生一些關愛，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態向開放、接納、自信的心態轉變。

作為一種品質，合作學習是時代精神的反應；作為一種學習方式，合作學習有其局限性和發揮作用的前提，惟其如此，合作學習才能在實踐中氣概、發揚光大。