小學數學生活化教學策略探究

唐淵

摘要：聯系學生生活實際，把生活引入數學課堂，指導學生用所學數學知識解決生活中的簡單問題，使學生掌握到用知識來指導我們的生活實踐。這樣的生活化教學實踐，對提高小學數學教學效率有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學；生活化教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-377-01

《數學課程標準》明確指出："數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。"可見充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，把數學知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，讓數學走近生活，才能使學生感悟數學的作用、體驗數學的樂趣。達到學好數學的目的。

一、創設生活情景，激發學生興趣

讓學生學習數學，可從他們已有的經驗和已有的知識出發，有目的的，合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，只要引起學生的興趣，就會大大增加學生的求知欲。我們教師如果能夠將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。如在教學蘇教版三年級“分桃子”時，可以這樣創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛的指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，激發學習興趣，輕松的接受新知識。又如在教學六年級“分數運用題”時，教師利用就近資源：本班生中男、女生人數的關系設計教學：我班有男生22人，女生20人，男生人數占女生人數的幾倍？女生人數是男生人數的幾分之幾?男生人數是總人數的幾分之幾?女生人數是全班人數的幾分之幾等等”以這樣的方式進行教學時，讓學生感到生活中有原汁原味的數學素材，即生活中處處有數學，有助學生構成數學思維。大大提高了學生學習數學的興趣，

二、引導學生借助生活經驗，思考數學問題

數學知識與學生生活有著密切的聯系。在學生的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗對學生學習數學知識起到了一定的橋梁作用。學生的生活經驗是否豐富，在一定程度上將影響學習的效果。因此，我們要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情境中去，幫助學生利用生活經驗來思考數學問題，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味性和作用。比如教學“條形統計圖”時，教師可以設計這樣一道題：出示了兩幅四個季度銷售量的條形統計圖，請學生分析哪一張統計圖是銷售游泳衣的？哪一張統計圖是銷售羊毛衫的？學生由自己的生活經驗知道，游泳衣的銷售高峰是夏天，在第二季度，羊毛衫的銷售高峰是冬天，在第四季度，據此推斷，很快得出了正確結論。所以我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

三、給學生提供貼近生活的數學體驗

教學中我們可以給學生布置一系列實踐性的作業，設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來的作業體驗。學生可以選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。比如教學低年級學生對數量單位的認識，在學習測量、認識長度單位米和厘米后，布置學生回家測量家里的門、窗、床等物體的長度，并做好記錄；學習找規律后，為教室里的黑板布置美麗的花邊；認識人民幣后，與家長一同購物，懂得付錢、找錢……這些作業，涉及收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。當他們向我匯報作業成果時，測量方式的多樣、各種不同規律的美麗花邊、同一價錢的不同付錢方式。這樣新奇的數學課外作業，讓學生感受到數學學習的樂趣，體驗到數學在生活中的作用可真大。

四、注重創新能力與實際生活相結合

著名心理學家皮亞杰說過：智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們人們思維與活動的聯系。在教學中，針對小學生好奇心強及好動的特點，積極創造機會讓學生動手操作，從中探索知識，進而讓學生自己去發現知識，掌握知識，幫助學生提高解決實際問題的能力和創新能力。教學中創造機會讓學生動手摸一摸，做一做，試一試，練一練，有利于學生創新能力的培養。比如在教學長方體和正方體時，讓學生用土豆切取若干同樣大小的小正方體。很多同學是先切一個，其余的再一個一個對照著切；也有同學先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體。

結語：綜上所述，小學數學生活化教學的應用能使學生更愿意接受教師在課堂中傳授的知識. 采用生活化的教學情境、實現教學內容生活化，并將生活問題引出，讓學生運用所學知識進行求解，這一過程不僅使學生學習到數學知識，還使學生深刻體會到知識來源于生活的真諦. 真正體驗到從生活中學習，并將知識運用實際生活中，真正實現教學目標。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社2001

[2]張煥鳳.數學教學生活化.數學生活教學化[J].考試周刊2002(19)