融入情感教育 構建高效課堂

何海明

【摘要】培養學生良好的情感是新課程賦予初中語文教學的重要使命。要完成這一使命，就要從引導學生品味文本中的情感、啟發學生進行多維度的情感體驗、幫助學生感受生活中的情感等幾方面入手。因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。

【關鍵詞】初中 語文教學 情感教育

隨著新課程改革的深入，情感教育越來越受到重視。初中語文教材中所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發都表現出一種至高的審美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。因此，語文教師在教學活動中，應充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，讓學生情動于衷，發之于外，導之以行，使學生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何對語文作品的情感內涵進行“挖掘”呢？

一、精心設計教學內容，把語文課講透

教師要精心鉆研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師只有深入鉆研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細膩情感，憂憤之思，貼切地展現在學生面前。例如，教師如果不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明、自由和幸福生活的向往與追求；無法在教學中感染學生，打動學生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，情感的彩云也隨著單調的講讀飄然而逝，只留下“不識廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準確地掌握作品的內涵，形象生動地展現作者所抒發的情感，才能使學生從字里行間感受，領悟到作品的藝術魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。

二、創設情感滲透氛圍，把語文課講活

初中語文教材中所選的課文都是一些經典文學作品，這些作品中都飽含豐富的情感，如果學生對這些作品產生興趣，就會產生情感共鳴。創設情感滲透的氛圍是指通過創設與文章內容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學生可以準確地把握文章情感。例如在課堂上，教師可以安排幾個同學通過表演展示作品內容，讓學生親身體驗作者想要表達的某種情感。比如在教學《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編為劇本，自編自演，體會封建科舉制度的毒害，體會舊社會的世態炎涼，從而讓學生更加珍惜時光，熱愛現有的生活環境，讓學生的情感得以升華。

再比如筆者在教學朱自清的散文《春》時，先不急于要求學生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助多媒體技術，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的錄像，讓學生觀察后，復述見到的情境。學生對錄像片中的優美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學生爭先恐后的舉手發言，暢談看到的景象。在此基礎上，引出課文，請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。同學們從中感受到自己的智慧力量，體驗到了創造的快樂，課堂上學生帶著這樣的情感再進行學習和思考，主動性大大加強了，學習興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學效率。

三、注重朗讀，以情感人

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”。在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象和空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴，這是文章所表現的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。

四、引導品讀感悟， 陶冶學生情感

在語文教學中進行情感滲透，需要正確引導學生進行品讀，幫助學生進行感悟。每一篇文章都飽含作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品當中，我們要引導學生仔細品味。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽讀，大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語音語調、動作、神情等方面進行指導示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節奏、語音、語調、語速等，都會使人產生美的感受，在朗讀時注意朗讀節奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，感情基調悲涼，又蘊含激昂，在進行閱讀時，應注意關鍵詞的語調，適時的控制語速。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在語文教學中滲透情感教育有利于促進學生全面健康發展，有利于提升學生的語文素養，有利于陶冶學生情操，有利于美化和完善人格。