如何讓英語課促進學生發展

王麗

【摘要】學生的學習不僅是知識的積累，更是為未來發展做準備。本文關注了培養學生的人文素質和思維能力以及健康的心理等方面，幫助學生具備人文知識、遵循人文精神，利用英語課堂鼓勵學生思考，鍛煉思維，在學習過程中促進學生心理健康發展。

【關鍵詞】英語課堂 人文素質 思維能力 學生心理

程曉堂教授指出：“英語課程的價值是促進學生發展，而不僅僅是掌握一門外語。語言不僅是有交際功能的工具，也是思維的工具。因此，外語教學要重視培養學生的基本素質，尤其是人文素質和思維能力的培養。”課堂是學生在校學習的主陣地，更是學習第二語言的主要場所。作為傳道授業的教師，其任務不僅是知識的傳輸，更多的應該是幫助學生們為未來做好準備，這早已成為了共識。高中學生的身心正處于快速發展的時期。對于他們而言，高中的英語學習不僅是知識的儲備，更是能力的培養，思維的健康發展。如何在英語課堂上促進學生的發展呢？我認為應該從以下幾個方面去努力。

一、關注人文知識，培養人文精神

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”英語是一門綜合性很強的學科，教師要積極開發英語學習資源，在日常教學過程中“熏陶感染，潛移默化”。

新教材《牛津高中英語》(譯林版，下同)的設置充分體現了其內容的現實性、國際性和跨文化性。教師要深入挖掘教材中的人文思想，比如：利用Getting along with others， Looking good， feeling good，等單元讓學生明白友誼、健康等在人生中的地位，讓他們不但學會學習，更學會做人。通過The environment， Science versus nature，等文章的學習引起學生對環境的關注，并通過討論，聯系生活實際采取可行措施。引導學生做有著良好的行為習慣和社會責任感的人。

Understanding each other， Other countries， other cultures， 等單元涉及的是不同國家和文化之間的差異，利用這些話題作為引子，通過多媒體、課外閱讀等多種手段給學生提供更多的這些國家和民族的歷史、文學等信息，培養學生對異文化的理解，補充學生們的人文知識。Hunger， Aids，Cyber crime 等幾個單元更是讓學生從國際的視角來考慮問題，讓同學們了解到中國是處于世界中的中國，引導學生做一個具有時代精神的、眼界開闊的國際人。課外閱讀的范圍更廣，奧巴馬總統的開學演講、英女王的圣誕演講等等都是學生們了解世界、提高人文素質的絕好的素材。

當然，在學習外國文化的同時，更要立足本國，了解本國歷史文化，增強民族自豪感。模塊3第3單元的標題是Back to the past， 課文的學習作為引子，布置學生課后分成小組查找資料，比較歐洲文藝復興時期和我國元、明時期的文學和藝術，列出主要成就。

二、培養學生積極思維的能力

學而不思則罔，思維能力是學習能力的核心。英語課堂中教師要引導學生養成積極的思維習慣，培養學生的思維能力。學生常在兩種環境下愿意表達自己的觀點：一是感到安全，如果不知道答案，心里就沒底，哪里有表達的自信和愿望？教師要給學生營造一個安全的課堂環境。二是感到興奮，一節好課不在于學了多少知識量，而在于學生有多少“思考量”，不憤不啟，不悱不發。(葛文山 原點英語)“安全”的課堂才能讓學生放心地參與到課堂中來，才能積極主動地思考。

1.“安全”的課堂才能“興奮”。安全的課堂應該是讓學生安心的課堂，不會因為懼怕老師的問題而戰戰兢兢。智者問的巧，愚者問的笨。教師的問題過難或者過偏，學生們會無從回答，思維會“卡殼”。課堂上，教師要注意提出問題的時機和質量，找準學生的“最近發展區”，讓學生有話可說。例如第6模塊第2單元：What is happiness to you? 第一節課，教師可以設置問題：① Are there some things that can make everyone happy? What are they?② What are the things that can make you happy? 讓學生們思考幸福有沒有標準，如何才能幸福。這些沒有固定答案的問題讓學生們先對自己做一番“審視”，再和其他同學交流，進一步了解“幸福”的含義。

小組活動也可以促進學生在安全的氛圍中去思考。在小組中，向同學展示自己并彌補自己的不足，讓思維更加活躍。第6模塊有兩部小話劇，教師可以讓學生分成小組自編、自導、自演，臺詞不局限于課本，學生們發揮想象，適當地添加、刪減。通過對小品的構思、同學之間對臺詞和表演的討論，每位學生都受益匪淺。

2.“疑問”的課堂才有效。亞里士多德曾經說過：“思維從疑問和驚奇開始”。發問比接受要費勁，所以很少人愿意那么做，但是發現問題永遠比解決問題更重要。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要讓學生主動參與課堂教學，積極提出問題，讓他們感到學習是自己的事情，只有解決了自己的疑問，才是真正的學習。課堂上，教師要起示范作用，處處要問“為什么”， 不能一味地“填鴨”。

另外，教師要鼓勵學生大膽質疑。質疑答案、教材和教師。例如我們使用的教材中有不完美的地方，教師要鼓勵學生發現問題，運用自己學到的知識來給“高高在上”的課本“找茬”。對于在新版中已做更改的部分，教師可以拿出舊版本，讓學生們討論哪個更加精確，更改的是否得當。再比如作文，欣賞范文時，教師要引導學生學習閃光點，也要批判地發現它的不足，不能盲目地迷信所謂的“標準答案”。

為了更好地幫助質疑，有條件的學生應該配備一本英語字典，遇到問題時，求助于字典。在進行練習評講時，讓學生提前預習，而且要提出問題并把提出的問題寫在紙上課前交給教師。

三、關注學生心理發展

健康的心理素質是人才綜合素質的必備條件之一，中學生正處于心理發展的關鍵期，教師應當自覺地把學生健康心理的培養納入工作當中。

互相尊重的師生關系是輕松愉快的課堂的關鍵。學生不是學習的機器，而是活生生的個體，教師要熱愛學生，把課堂當做師生共同學習、共同進步的場所。“感人心者莫先乎情”，讓學生在緊張的學習中得到情感上的撫慰，讓緊繃的神經得到一些放松。

教師還要隨時準備好肯定學生。在學習過程中，學生所表現出的各方面的素質應該是教師關注的關鍵，而不僅僅是分數。好的大學未必能成就一個人，但是某方面特別的能力，卻可以實實在在地在工作和生活上幫助到他。一位家長提到，有一天女兒很興奮地回到家里說：“媽媽，英語老師發現了我！”原來是老師在課堂上夸她語感好，課上讓她朗讀課文，并且鼓勵她多培養這方面的能力。教師不經意的一句表揚對學生的影響是不可估量的。

英語課堂內涵廣泛、無所不包，可以和學生們一起欣賞簡奧斯汀作品的優美、歐亨利小說出人意料的結局，也可以暢談足球、分析英國人對鐵娘子的態度。在這些過程中教師創設各種情境，通過積極的心理認知暗示，培養學生健康的心理。學生們通過和同學、老師的共同學習，從中感悟、形成自己的世界觀和人生觀，在英語學習中慢慢地成長。

新知識的學習為人們了解世界打開了一扇窗，英語語言的學習更是如此。普通高中英語新課程標準(實驗)指出：語言學習的過程應成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。作為英語教師要時刻牢記自己的使命，幫助學生提高人文素質，不失時機地培養學生優秀的思維能力，為將來做準備。

參考文獻：

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