“微課”在中職英語(yǔ)縱向單項(xiàng)技能課的應(yīng)用

劉華丹

【摘要】隨著“可汗學(xué)院”流入中國(guó)，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱。而隨著當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的移動(dòng)通訊工具愈加先進(jìn)，教學(xué)媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學(xué)模式逐漸在全中國(guó)的教育中得到越來越全面的實(shí)施。鑒于現(xiàn)今對(duì)于“微課”在中職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用這一領(lǐng)域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應(yīng)用到中職英語(yǔ)縱向單項(xiàng)技能課中。

【關(guān)鍵詞】“微課”的制作 實(shí)踐研究 縱向單項(xiàng)技能課

一、引言

在廣州的中職英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)大力推行縱向單項(xiàng)技能課型，這樣能大大提高學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強(qiáng)調(diào)技能的鍛煉，就代表教導(dǎo)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等方面的機(jī)會(huì)不斷減少，學(xué)生在這兩方面會(huì)比常規(guī)的教學(xué)相對(duì)顯得薄弱。另一方面，導(dǎo)致學(xué)困生更加無(wú)從入手去學(xué)英語(yǔ)。這些方面會(huì)成為中職領(lǐng)域?qū)嵤┛v向單項(xiàng)技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細(xì)鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對(duì)現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運(yùn)用“微課”促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型更有效地實(shí)施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完、整的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國(guó)的David Penrose 提出的。Penrose認(rèn)為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結(jié)、錄制以上內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后任務(wù)、上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)。而在我國(guó)，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達(dá)，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學(xué)過程，利用錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機(jī))對(duì)紙筆結(jié)合書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制；(4)通過計(jì)算機(jī)的手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。

四、“微課”在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

(一)準(zhǔn)備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運(yùn)用“微課”促進(jìn)中職縱向單項(xiàng)技能課型的實(shí)施。

2.明確研究對(duì)象：我校13會(huì)計(jì)(1)班(52位學(xué)生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個(gè)人談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析，結(jié)果顯示如下：

問題1：你喜歡英語(yǔ)嗎？

成績(jī)?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學(xué)模式時(shí)你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績(jī)好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績(jī)一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績(jī)一般 10 19.2% 有時(shí)不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會(huì)英語(yǔ) 9 17.3% 本來不會(huì)英語(yǔ)，現(xiàn)在更加無(wú)從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結(jié)果表明，在只有28.8%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高的班級(jí)，采用單元整體教學(xué)模式型的縱向單項(xiàng)技能課時(shí)，只有26.9%的學(xué)生初始接觸的時(shí)候覺得單元的系統(tǒng)性強(qiáng)，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學(xué)生接觸這種技能課時(shí)，由于習(xí)慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實(shí)踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對(duì)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)chapter6中關(guān)于“medical problem and treatment”的縱向單項(xiàng)技能課堂，設(shè)計(jì)一套運(yùn)用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于縱向單項(xiàng)技能課型是以單元為單位進(jìn)行授課，加重對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不知道應(yīng)預(yù)習(xí)該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個(gè)整體。但如果在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機(jī)拍攝用紙筆結(jié)合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準(zhǔn)備，能大大避免學(xué)生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵新詞匯。在關(guān)于“medical problem and treatment” 的課堂教學(xué)中，主要是鍛煉學(xué)生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會(huì)涉及一些語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生又有語(yǔ)言障礙，這一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟著老師的教學(xué)走，進(jìn)而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學(xué)生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有深入的了解。通過語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)一些有關(guān)身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識(shí)，例如，學(xué)生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關(guān)“medical problem and treatment”的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生課后觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)，建議可以重復(fù)觀看。同時(shí)，預(yù)留一些有關(guān)“疾病與預(yù)防、治療”的拓展視頻“微課”供學(xué)生課后自由選擇時(shí)間觀看。這些“微課”可以是相關(guān)的聽力、閱讀材料或練習(xí)測(cè)試題等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。

(三)研究結(jié)果與反思。通過使用“微課”輔助教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項(xiàng)技能課，并借助“微課”的輔助，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學(xué)生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項(xiàng)技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學(xué)困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對(duì)于中職學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當(dāng)務(wù)之急，而作為基礎(chǔ)科的英語(yǔ)，不能占學(xué)生太多的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會(huì)弄巧反拙，又成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，面對(duì)如此龐大數(shù)量的“微課”，學(xué)生很容易由于無(wú)暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時(shí)間相對(duì)較短，因此“微課”的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

(3) 對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)課后在輕松愉快的氛圍下組織他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一起觀看“微課”，效果會(huì)更好，因?yàn)樗麄兓緦?duì)英語(yǔ)失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的、學(xué)習(xí)興趣不高，讓在課堂實(shí)施縱向單項(xiàng)技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運(yùn)用于技能課教學(xué)中，形成相輔相成的教學(xué)模式，定會(huì)大大促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型的更有效實(shí)施。當(dāng)然，在制作和使用“微課”時(shí)，應(yīng)考慮中職生的特點(diǎn)，使“微課”的輔助性更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏紀(jì)梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013.

[5]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究.2013(2).

endprint

【摘要】隨著“可汗學(xué)院”流入中國(guó)，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱。而隨著當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的移動(dòng)通訊工具愈加先進(jìn)，教學(xué)媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學(xué)模式逐漸在全中國(guó)的教育中得到越來越全面的實(shí)施。鑒于現(xiàn)今對(duì)于“微課”在中職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用這一領(lǐng)域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應(yīng)用到中職英語(yǔ)縱向單項(xiàng)技能課中。

【關(guān)鍵詞】“微課”的制作 實(shí)踐研究 縱向單項(xiàng)技能課

一、引言

在廣州的中職英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)大力推行縱向單項(xiàng)技能課型，這樣能大大提高學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強(qiáng)調(diào)技能的鍛煉，就代表教導(dǎo)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等方面的機(jī)會(huì)不斷減少，學(xué)生在這兩方面會(huì)比常規(guī)的教學(xué)相對(duì)顯得薄弱。另一方面，導(dǎo)致學(xué)困生更加無(wú)從入手去學(xué)英語(yǔ)。這些方面會(huì)成為中職領(lǐng)域?qū)嵤┛v向單項(xiàng)技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細(xì)鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對(duì)現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運(yùn)用“微課”促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型更有效地實(shí)施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完、整的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國(guó)的David Penrose 提出的。Penrose認(rèn)為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結(jié)、錄制以上內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后任務(wù)、上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)。而在我國(guó)，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達(dá)，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學(xué)過程，利用錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機(jī))對(duì)紙筆結(jié)合書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制；(4)通過計(jì)算機(jī)的手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。

四、“微課”在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

(一)準(zhǔn)備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運(yùn)用“微課”促進(jìn)中職縱向單項(xiàng)技能課型的實(shí)施。

2.明確研究對(duì)象：我校13會(huì)計(jì)(1)班(52位學(xué)生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個(gè)人談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析，結(jié)果顯示如下：

問題1：你喜歡英語(yǔ)嗎？

成績(jī)?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學(xué)模式時(shí)你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績(jī)好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績(jī)一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績(jī)一般 10 19.2% 有時(shí)不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會(huì)英語(yǔ) 9 17.3% 本來不會(huì)英語(yǔ)，現(xiàn)在更加無(wú)從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結(jié)果表明，在只有28.8%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高的班級(jí)，采用單元整體教學(xué)模式型的縱向單項(xiàng)技能課時(shí)，只有26.9%的學(xué)生初始接觸的時(shí)候覺得單元的系統(tǒng)性強(qiáng)，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學(xué)生接觸這種技能課時(shí)，由于習(xí)慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實(shí)踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對(duì)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)chapter6中關(guān)于“medical problem and treatment”的縱向單項(xiàng)技能課堂，設(shè)計(jì)一套運(yùn)用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于縱向單項(xiàng)技能課型是以單元為單位進(jìn)行授課，加重對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不知道應(yīng)預(yù)習(xí)該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個(gè)整體。但如果在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機(jī)拍攝用紙筆結(jié)合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準(zhǔn)備，能大大避免學(xué)生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵新詞匯。在關(guān)于“medical problem and treatment” 的課堂教學(xué)中，主要是鍛煉學(xué)生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會(huì)涉及一些語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生又有語(yǔ)言障礙，這一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟著老師的教學(xué)走，進(jìn)而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學(xué)生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有深入的了解。通過語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)一些有關(guān)身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識(shí)，例如，學(xué)生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關(guān)“medical problem and treatment”的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生課后觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)，建議可以重復(fù)觀看。同時(shí)，預(yù)留一些有關(guān)“疾病與預(yù)防、治療”的拓展視頻“微課”供學(xué)生課后自由選擇時(shí)間觀看。這些“微課”可以是相關(guān)的聽力、閱讀材料或練習(xí)測(cè)試題等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。

(三)研究結(jié)果與反思。通過使用“微課”輔助教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項(xiàng)技能課，并借助“微課”的輔助，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學(xué)生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項(xiàng)技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學(xué)困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對(duì)于中職學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當(dāng)務(wù)之急，而作為基礎(chǔ)科的英語(yǔ)，不能占學(xué)生太多的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會(huì)弄巧反拙，又成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，面對(duì)如此龐大數(shù)量的“微課”，學(xué)生很容易由于無(wú)暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時(shí)間相對(duì)較短，因此“微課”的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

(3) 對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)課后在輕松愉快的氛圍下組織他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一起觀看“微課”，效果會(huì)更好，因?yàn)樗麄兓緦?duì)英語(yǔ)失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的、學(xué)習(xí)興趣不高，讓在課堂實(shí)施縱向單項(xiàng)技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運(yùn)用于技能課教學(xué)中，形成相輔相成的教學(xué)模式，定會(huì)大大促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型的更有效實(shí)施。當(dāng)然，在制作和使用“微課”時(shí)，應(yīng)考慮中職生的特點(diǎn)，使“微課”的輔助性更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏紀(jì)梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013.

[5]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究.2013(2).

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【摘要】隨著“可汗學(xué)院”流入中國(guó)，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱。而隨著當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的移動(dòng)通訊工具愈加先進(jìn)，教學(xué)媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學(xué)模式逐漸在全中國(guó)的教育中得到越來越全面的實(shí)施。鑒于現(xiàn)今對(duì)于“微課”在中職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用這一領(lǐng)域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應(yīng)用到中職英語(yǔ)縱向單項(xiàng)技能課中。

【關(guān)鍵詞】“微課”的制作 實(shí)踐研究 縱向單項(xiàng)技能課

一、引言

在廣州的中職英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)大力推行縱向單項(xiàng)技能課型，這樣能大大提高學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強(qiáng)調(diào)技能的鍛煉，就代表教導(dǎo)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等方面的機(jī)會(huì)不斷減少，學(xué)生在這兩方面會(huì)比常規(guī)的教學(xué)相對(duì)顯得薄弱。另一方面，導(dǎo)致學(xué)困生更加無(wú)從入手去學(xué)英語(yǔ)。這些方面會(huì)成為中職領(lǐng)域?qū)嵤┛v向單項(xiàng)技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細(xì)鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對(duì)現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運(yùn)用“微課”促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型更有效地實(shí)施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完、整的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國(guó)的David Penrose 提出的。Penrose認(rèn)為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結(jié)、錄制以上內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后任務(wù)、上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)。而在我國(guó)，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達(dá)，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學(xué)過程，利用錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機(jī))對(duì)紙筆結(jié)合書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制；(4)通過計(jì)算機(jī)的手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。

四、“微課”在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

(一)準(zhǔn)備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運(yùn)用“微課”促進(jìn)中職縱向單項(xiàng)技能課型的實(shí)施。

2.明確研究對(duì)象：我校13會(huì)計(jì)(1)班(52位學(xué)生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個(gè)人談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析，結(jié)果顯示如下：

問題1：你喜歡英語(yǔ)嗎？

成績(jī)?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學(xué)模式時(shí)你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績(jī)好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績(jī)一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績(jī)一般 10 19.2% 有時(shí)不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會(huì)英語(yǔ) 9 17.3% 本來不會(huì)英語(yǔ)，現(xiàn)在更加無(wú)從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結(jié)果表明，在只有28.8%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高的班級(jí)，采用單元整體教學(xué)模式型的縱向單項(xiàng)技能課時(shí)，只有26.9%的學(xué)生初始接觸的時(shí)候覺得單元的系統(tǒng)性強(qiáng)，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學(xué)生接觸這種技能課時(shí)，由于習(xí)慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實(shí)踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對(duì)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)chapter6中關(guān)于“medical problem and treatment”的縱向單項(xiàng)技能課堂，設(shè)計(jì)一套運(yùn)用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于縱向單項(xiàng)技能課型是以單元為單位進(jìn)行授課，加重對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不知道應(yīng)預(yù)習(xí)該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個(gè)整體。但如果在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機(jī)拍攝用紙筆結(jié)合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準(zhǔn)備，能大大避免學(xué)生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵新詞匯。在關(guān)于“medical problem and treatment” 的課堂教學(xué)中，主要是鍛煉學(xué)生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會(huì)涉及一些語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生又有語(yǔ)言障礙，這一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟著老師的教學(xué)走，進(jìn)而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學(xué)生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有深入的了解。通過語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)一些有關(guān)身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識(shí)，例如，學(xué)生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關(guān)“medical problem and treatment”的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生課后觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)，建議可以重復(fù)觀看。同時(shí)，預(yù)留一些有關(guān)“疾病與預(yù)防、治療”的拓展視頻“微課”供學(xué)生課后自由選擇時(shí)間觀看。這些“微課”可以是相關(guān)的聽力、閱讀材料或練習(xí)測(cè)試題等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。

(三)研究結(jié)果與反思。通過使用“微課”輔助教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項(xiàng)技能課，并借助“微課”的輔助，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學(xué)生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項(xiàng)技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學(xué)困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對(duì)于中職學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當(dāng)務(wù)之急，而作為基礎(chǔ)科的英語(yǔ)，不能占學(xué)生太多的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會(huì)弄巧反拙，又成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，面對(duì)如此龐大數(shù)量的“微課”，學(xué)生很容易由于無(wú)暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時(shí)間相對(duì)較短，因此“微課”的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

(3) 對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)課后在輕松愉快的氛圍下組織他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一起觀看“微課”，效果會(huì)更好，因?yàn)樗麄兓緦?duì)英語(yǔ)失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的、學(xué)習(xí)興趣不高，讓在課堂實(shí)施縱向單項(xiàng)技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運(yùn)用于技能課教學(xué)中，形成相輔相成的教學(xué)模式，定會(huì)大大促進(jìn)縱向單項(xiàng)技能課型的更有效實(shí)施。當(dāng)然，在制作和使用“微課”時(shí)，應(yīng)考慮中職生的特點(diǎn)，使“微課”的輔助性更有效。

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