元認知策略在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉茗

【摘要】本文介紹元認知策略的基本理論在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用，通過實例探討元認知策略在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用和意義。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了分析，以提高學(xué)生的元認知意識，引導(dǎo)學(xué)生在口語過程中積極主動地使用元認知策略，從而提高口語水平。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 中職英語口語 應(yīng)用

一、問題的提出

目前中職口語教學(xué)中普遍存在這樣的一個問題：大部分學(xué)生缺乏獨立性和自主學(xué)習(xí)的能力，而且元認知策略嚴重缺乏，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，不會合理地計劃、安排、監(jiān)考和評價自己的學(xué)習(xí)。

當今社會，英語口語作為一種語言測試，已廣泛用于各類型的考試如中考、高考、全國公共英語等級等考試。在廣州地區(qū)，市教研會每年的6月份都會組織學(xué)生進行“廣州市中等職業(yè)學(xué)校英語(基礎(chǔ)模塊)全市質(zhì)量檢測”，其中教師可以根據(jù)本校情況選取筆試或者口語作為考試科目。由此可見，口語對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是很重要的。

近年來，元認知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一引起來自教育界和心理學(xué)界的研究者們的廣泛關(guān)注。元認知策略被運用到英語閱讀、寫作、口語、聽力教學(xué)方面，并取得一定的成果。鑒于中職學(xué)生具有不同于其它英語學(xué)習(xí)者的特性，本人覺得有必要對這一特殊群體進行英語口語領(lǐng)域的元認知策略訓(xùn)練研究。

二、元認知理論的概述

1.元認知的定義與策略。元認知(metacognition)是美國心理學(xué)家Flavell首次提出的。他認為“元認知”是指“認知主體關(guān)于自己認知的過程、認知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生認知過程(動態(tài))和自我認知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。同時根據(jù)Flavell的觀點，元認知可分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分。

2.元認知策略。OMalley&Chamat認為，元認知策略是對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃，對理解產(chǎn)出的監(jiān)控以及在語言活動結(jié)束后，對學(xué)習(xí)過程的評估或者檢查。在相關(guān)的研究中，OMalley&Chamat 將元認知策略分為三類，即計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。

3.元認知策略在中職英語口語教學(xué)實例的應(yīng)用。為了分析元認知策略對口語學(xué)習(xí)的影響，筆者抽取12級兩個英語口語水平接近的班級作為實驗班和控制班。實驗班總?cè)藬?shù)53人，男2人，女51人；控制班總?cè)藬?shù)50人，男2人，女48人。從2013年9月到2014年1月，對實驗班實施元認知策略口語教學(xué)，控制班實施正?？谡Z教學(xué)。

在實驗班中，本人以中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語基礎(chǔ)模塊》上冊Chapter 2----location、《中職英語新思維評價手冊》Chapter 2 Task 3的話題以及以以廣州市教研會所設(shè)定的42個語言學(xué)習(xí)任務(wù)的口語任務(wù)(本章節(jié)的口語教學(xué)任務(wù)為：Ask for and give directions)為教學(xué)內(nèi)容，運用元認知策略設(shè)計教學(xué)計劃，并按教學(xué)計劃逐步實行，以下為具體實施內(nèi)容。

(1)教授元認知知識。培養(yǎng)元認知意識是讓學(xué)生對元認知策略有所了解，明白元認知策略對提高口語水平的重要性。具體可以從以下幾個步驟進行：

首先，教師向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略、元認知、元認知策略等定義。第二，教師向?qū)W生介紹影響口語的主要因素，并明確讓學(xué)生認識到元認知策略能有效提高口語能力，為他們建立自信心。最后，教師要使學(xué)生了解本節(jié)口語課的主題、內(nèi)容形式以及相關(guān)的文化背景知識。例如，本章節(jié)的口語教學(xué)任務(wù)為：Ask for and give directions.在學(xué)生進行討論前首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個問題：1.你會在哪些情況運用到這個知識？2.關(guān)于這個話題你可以想到哪些詞匯、常用句型？3.你將會采取哪些學(xué)習(xí)策略提高你的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量？

(2)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生對口語進行合理規(guī)劃，幫助其確立學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃。正確的目標有助于學(xué)生扎實有效、循序漸進地進行口語能力的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)大的偏差和缺陷。根據(jù)本章節(jié)口語教學(xué)任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計劃。例如“Ask for and give directions”這個口語教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃：

①搜集常見建筑物的英語表達：school，bank， hotel， hospital， shopping mall， gymnasium etc.

②搜集有關(guān)“Ask for and give directions”的常用句型以及回答句型。例如問路的句型： Excuse me， can you tell me the way to…? /Excuse me， would you like to tell me the way to…?/Where is …? etc.指路：Take along with this street， and …is on you left. / Go down this way， and turn left at the first crossing， and you 'll find …is right there， on your left. etc.

③ 搜集相關(guān)對話并記錄難理解的句子。

總的來說，學(xué)生制定的計劃要合乎自身情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式等方面。其次，要求學(xué)生在每次開展口語訓(xùn)練前搜集一些圍繞本口語任務(wù)的中心內(nèi)容和話題，引導(dǎo)學(xué)生多交流，在交流的同時，了解文化背景，解讀文化底蘊，引導(dǎo)學(xué)生張口說話，克服恐懼心理。

(3)幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標有意識地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。如口語表達過程中，監(jiān)控自己是否表達出自己的主要想法；自己采用的口語策略是否恰當；自己的注意力是否集中；遇到難的句型不會表達時，能不能采取另外的句子或者詞組表達。下面筆者以《中職英語新思維評價手冊》Chapter 2 Task 2，speaking(Page16)為例，介紹如何幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控。

第一步，學(xué)生根據(jù)原有知識討論練習(xí)的四個問題。如：Q1 What school facilities can you see in this picture? 這時學(xué)生需要進行自我監(jiān)控。在與其他同學(xué)的討論中，盡量糾正自己的語音語調(diào)，對于一些常用表達詞teaching building， library， canteen， training center， swimming pool等詞匯，要牢記。第二步，準備筆記本，記錄錯得比較多的句子或者單詞。再者準備錄音設(shè)備如手機、錄音筆等，方便在結(jié)束訓(xùn)練后，重新回放，找出不足之處。第三步，當遇到一些開放性題目，如What school facilities should be improved in your school? Explain how you would improve them.這類型的題目時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生盡量用先前知識表述自己的想法，注意用正確的句型表述。例如有學(xué)生提出學(xué)校圖書館的書太少了，那么他們在描述的時候要注意“there be”句型的運用。很多中職生會這樣表述：The library has too few books.而正確的表述應(yīng)該是There are too few books in the library，more books are needed.

此外，在策略訓(xùn)練的初期，教師對學(xué)生的指導(dǎo)要細化，及時給予其外部反饋。隨著訓(xùn)練的進行，學(xué)生應(yīng)逐漸增強自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。

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(4)幫助學(xué)生進行自我評價?？谡Z活動結(jié)束后，學(xué)生將對自己所定的學(xué)習(xí)計劃與選用的學(xué)習(xí)方法以及實施后達到的學(xué)習(xí)效果作評價。學(xué)生可以根據(jù)下表對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價。

Level A 對問題回答或交流話題流利，語音，語調(diào)準確，詞匯量大，無語法錯誤，能抓住重點詞，談吐接近英語國家的人。

Level B 對問題回答或交流話題無大錯誤，語音，語調(diào)準確，能抓住重點詞，但英語表達不太地道。

Level C 對問題回答或交流話題時有停頓，語音，語調(diào)比較準確，有一些語法和發(fā)音的錯誤，但不影響理解。

Level D 對問題回答或交流話題遲緩，語音，語調(diào)比較準確，有一些影響理解的錯誤，詞匯量小。

Level E 對問題回答或交流話題緩慢，發(fā)音不準，影響理解并錯誤較多。

教師按上面的評價表評價學(xué)生一個學(xué)期的口語表現(xiàn)，實驗班與控制班之間的測試數(shù)據(jù)如下

等級 實驗班在使用元認知策略前等級(%) 控制班在正常教學(xué)下等級(%) 實驗班在使用元認知策略后等級(%) 控制班在正常教學(xué)下等級(%)

Level A 21% 22% 28% 22%

Level B 29% 29% 34% 31%

Level C 20% 17% 15% 16%

Level D 17% 17% 14% 15%

Level E 13% 15% 9% 16%

在一個學(xué)期的元認知策略教學(xué)實驗過程中，筆者對兩個班的學(xué)生進行了多次的口語測試，而在最終的考試結(jié)果來看，在使用元認知策略教學(xué)后，實驗班達到A等級的學(xué)生比控制班多6%；而達到B等級的比控制班多3%；達到E等級的學(xué)生比控制班少7%。

4.對中職英語課堂的啟示。在目前的教育條件下，大規(guī)模地利用元認知策略培訓(xùn)培養(yǎng)中職生口語能力還有很長的路要走。本人希望中職學(xué)校的老師能重視元認知策略培訓(xùn)，構(gòu)建適合中職學(xué)生的元認知策略口語培訓(xùn)的模式。

通過在中職英語口語課堂中運用元認知策略，本人認為元認知策略對提高學(xué)生英語口語能力起到促進作用。教師不能只著重知識的傳授，而忽略學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。今后教師要及時鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)制定合適的計劃，并監(jiān)督學(xué)生持之以恒地去執(zhí)行。

參考文獻：

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[3]袁昌寰.中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與教學(xué)[M].高等教育出版社.2009.

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