“同課異構(gòu)“教學的優(yōu)勢分析

常晉珉

摘 要：同課異構(gòu)是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據(jù)相同的教學內(nèi)容會采取不同的教學方法，通過相互探討，就可以得出更為優(yōu)秀的教學模式，使多種教學方法的優(yōu)點得到整合。同課異構(gòu)對于教學效率的提升意義重大。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；數(shù)學教學；優(yōu)勢

作為一種全新的教研方式，“同課異構(gòu)”現(xiàn)在已經(jīng)受到了廣大教師的認可。同課異構(gòu)的含義在于，對于相同的教學課程，不同的教師做出不同的教學設(shè)計，教師之間進行教學設(shè)計的探討，并研發(fā)出更好的教學設(shè)計以及教學方法。同課異構(gòu)的出現(xiàn)，可以良好地解決在教學過程中出現(xiàn)的諸多問題，因此，加深對于同課異構(gòu)的認識，可以構(gòu)建更為高效的高中數(shù)學課堂。

一、形成模式框架

在教學過程中，由于學生的個體之間存在著差異，而教師與教師之間也存在著差異，所以，往往是“教無定法”，教學方式方法十分多樣。但如果是針對一節(jié)具體的課程，或者是要解決某一個問題的時候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個，同課異構(gòu)就是通過對于課堂的研究，來選擇最佳的教學模式，以此提高課堂的

效率。

1.同課異構(gòu)的流程

在同課異構(gòu)的過程中，教師應(yīng)從課本入手，找出即將講解的課程中的重點問題。隨后，在實際的教學過程中，以引導的方式將學生與教材緊密聯(lián)系起來，圍繞重點問題進行教學。在此期間，學生的思維能力會得到訓練，并且還會通過說話的形式進行語言能力的提升。教師應(yīng)明確地認識到，在利用同課異構(gòu)的教研方法來進行教學時，應(yīng)注重方法的遞升，而學生對于知識的理解也是不斷攀升的。在學生對知識理解之后，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進行拓展訓練，提高學生的綜合運用能力，最后再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學生在生活實踐中大膽運用自己理解的數(shù)學知識。

2.“不構(gòu)”與“構(gòu)”的比較

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師引導學生對于教材的閱讀往往是逐段進行的，這說明教師并沒有重視如何處理教學中的重點，這就會導致教學的質(zhì)量下降，不能達到教師預(yù)期的教學目的，使得教學的效率不能有效提升。在同課異構(gòu)的過程中，教師之間可以交換彼此的教學方式方法以及相互的教學思想，這種交換能夠使教學中的一些難點得到解決。總之，同課異構(gòu)的教研方法能使各類教學方法中的優(yōu)點得到整合，使高中數(shù)學課堂的教學效率得到有效的

提升。

二、完善生成系統(tǒng)

1.建立模塊

在高中數(shù)學教學課堂上，教師往往會對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況預(yù)設(shè)不足。利用同課異構(gòu)的教學方法，可以對于課堂上出現(xiàn)的各類情況進行整合，教師可以根據(jù)這些實際的教學情況總結(jié)出相應(yīng)的教學資源，并建立出相應(yīng)的模塊。

2.策劃連接

在教學中，無論學生的表現(xiàn)是否在教師課前的預(yù)設(shè)中，教師都應(yīng)該利用引導的方式使預(yù)先設(shè)定好的教學模塊完整地進行連接，而不是在課堂上完全放任學生，使教學完全變成被學生牽著走，最后不得不拋棄自己課前進行的教學設(shè)計。要做到良好地掌控課堂，教師就應(yīng)該根據(jù)實際情況，對課堂教學進行預(yù)設(shè)。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)善于抓住學生與課前預(yù)設(shè)不一樣的情況，將各個模塊進行巧妙的連接。利用引導的方式使學生能夠盡快進入自己預(yù)設(shè)的模塊，而如果學生先對未出現(xiàn)的模塊內(nèi)容進行了討論，教師也應(yīng)利用提問等方式，將學生討論的重點拉回到預(yù)設(shè)的模塊中。

3.形成系統(tǒng)

由于學生在課堂上的表現(xiàn)不同，因此，其經(jīng)歷的學習模塊也是不同的。教師在教學中，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況對于課堂上的教學模塊進行預(yù)設(shè)。作為引導者，教師應(yīng)為提高學生的邏輯思維能力進行服務(wù)。在教學中，不同的模塊之間會有不同的連接方式，這就會形成一定的系統(tǒng)。

三、優(yōu)化評價體系

1.傳統(tǒng)課堂評價的缺陷

先進的課堂評價能夠有效地提升教學質(zhì)量，但過于老舊的評價體系只能使教學受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統(tǒng)的教學方法中，教學評價側(cè)重于教學內(nèi)容，而忽視了對于學生的情感、學習方法等方面的評價。

2.建立全面的評價體系

同課異構(gòu)的教學評價體系，是通過教師不斷反思課堂教學而形成的評價體系。這種評價體系重視從多個角度進行全面評價，一方面對于學生的學習情況進行評價，另一方面也對教師的教學方法進行評價。此外，同課異構(gòu)的評價體系，對于學生的情感、學習的方法、創(chuàng)新思維能力都十分重視。這種先進的教學評價體系，能夠使課堂教學的效率得到良好的提升。

總而言之，同課異構(gòu)是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學方法。但一些教師對于同課異構(gòu)的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用。因此，教師應(yīng)在開展活動時認識到，同課異構(gòu)能夠給教學改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構(gòu)的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學的效率得到提升，才能構(gòu)建出活潑、和諧的教學課堂。

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[2]李貴龍.中學數(shù)學教學方法探索[J].科技致富向?qū)В?009（12）.

（作者單位 云南省大理南澗一中）

編輯 張珍珍endprint