淺談獲取初中地理非連續性文本信息的能力培養

劉麗園

摘 要：信息高速發展的今天，高效率地收集與整理信息的能力已成為衡量人生存技能標準之一。如何在初中地理課堂中培養和發展學生的信息收集與整理能力已至關重要。結合實際教學情況，對初中地理課堂中信息收集與整理能力進行了調查研究，分析了對初中地理課堂中信息收集與整理能力培養中存在的不足，并嘗試提出了培養的研究策略。

關鍵詞：初中地理；非連續性文本；獲取信息能力

一、概述

2011年版語文課標新穎地提出，要讓學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。那么，非連續性文本是什么？讀它有什么好處？

（一）連續性文本

它們承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學占多數的數、理、化式子都是如此，都屬于連續性文本。

（二）非連續性文本

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

（三）提出問題

在網絡搜查過程中，筆者看到此方面的研究如此的少，而且學科研究單一，只有在語文中稍微有些研究，在數學學科中也只是簡單地提及，其他學科根本沒有相應研究。與非連續性文本閱讀相關的成形書籍也幾乎沒有，而在地理課程中非連續性文本的內容又是如此的龐大，盡管地理教師在地圖、圖表等閱讀方面 做了大量的研究，但是相對于非連續性文本的閱讀來講，目前的研究范圍還是太小，不全面，給學生指明的學習技巧有限，沒有提升他們關注課外非連續性文本內容的關注度。所以，筆者認為，增強中學生對非連續性文本的閱讀能力勢在必行。

二、研究及評價

（一）研究現狀

1.國內現狀

在中國知網上搜查的結果：既包含“非連續性文本”，又包含“地理”這兩個關鍵詞的文章為0篇；只包含“非連續性文本”一個關鍵詞的文章有7篇，而且都僅僅是在語文學科方面做的研究，幾乎都是中學教師的研究。

在百度和360網頁搜索中，只是看到一些相關的教學反思、博客、培訓日記、論壇、研修總結等，且文章內容都是本著一種初探的態度書寫的，多數筆者都是處在剛認識了這個概念的階段執筆的。比如，《輕輕叩響非連續性文本閱讀的大門》這篇文章，從題目我們就可以看出作者的寫作基點。大量的大篇幅的理論完善的文章不多，多是一些小議。

2.國外現狀

美國國家教育發展評估（NAEP）早在1969年就開始對多個年級學生的閱讀水平進行監測和評估。2000年，OECD開發了國際學生評價項目，開始對多個國家和地區的15歲青少年進行閱讀監測評估。國際教育成就評價協會于2001年在國際范圍內開展了國際閱讀素養進展研究，以此來監控國際范圍內四年級學生的閱讀素養。

（二）現狀研究評價

1.優點

非連續性文本由于它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，所以，學生閱讀起來不枯燥乏味，比較感興趣，只是他們缺乏這方面的閱讀技巧，因而在獲取這方面信息的能力依然有待提高。非連續性文本閱讀的被重視，會進一步提高學生的閱讀素養，使他們可能成為具有知識與技能結合、理論與實踐結合的全面發展的有閱讀素養的學生。

2.不足

（1）認識不足

教師與學生的認識都不足。非連續性文本提出時間短，國內專家研究不多，在中學教學中提及狹隘，只是在語文學科中提出，其他科目的教師可能根本就沒有聽說過。

（2）教學不足

因概念和類型認識的缺失，導致了教學內容的不全面、不典型。主要表現在：一是對“非連續性文本”教學意識的空白。沒有有意識地把“非連續性文本”納入教學內容范疇。二是“非連續性文本”內容利用不足?！胺沁B續性文本”在地理教材中廣泛存在，其他學科相對內容不足些。但是即使是較多的內容，在教學過程中也沒有形成一套很好的教學方法以及學生的學習方法。另外，地理教學過程中對非連續性文本的內容利用也不是極高的。比如，地理觀察到的很多內容也都屬于非連續性文本的范疇。

三、結論與建議

（一）培養學生養成高效收集信息的習慣

教師可以敦促學生從以下幾個方面做起：

1.明確目標

學生在收集時，要明確任務、目標，教師要給予及時的指導，不能讓收集游離于表面的累積，而是一定的思維加工。例如，在“地球繞日公轉”的觀察過程中，為了讓學生按照自己的研究任務有目的、有重點地獲取信息，教師在實驗前要引導他們從“觀察什么”“怎樣觀察”“怎樣記錄”等方面入手。

2.分工合作

組織學生分組、分任務地去收集和整理有關的信息和資料，可以降低查找信息的難度，減輕查找信息的負擔，使學生更有興趣地完成自己的任務，也培養了學生的合作意識。如，教學“地球繞日公轉”的實驗時，請3位同學，一位扮演太陽，一位扮演地球，一位扮演月球。設計地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉。讓其他同學分組觀察不同階段各天體運動的特點，并整理表述。

3.多途徑收集

在地理課中，教師可指導學生通過以下途徑去獲得所需要的資料：一是通過實驗觀察直接獲得資料。二是直接由已經出版的各種文獻獲得資料。三是影視媒體、電子出版物（光盤資料）、網絡中獲得資料等。

（二）勤于整理信息

當學生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時地加工處理，將有效的信息進行整合，找到對自己有利的信息而后加以利用。

1.留給學生充足的整理時間

有時，學生熱火朝天的探究之后，馬上就進入交流，沒有給予學生整理的時間，能力的培養也就不能落實。以“天涯海角”——海南省這節課的一個片段為例。

教師將這節課布置給學生講。講課學生課前與課代表和教師已經進行了課前交流，而且也做了充分的備課準備。然后開始上課，讓同學們集體朗讀，以回顧上節課內容。接著給了2分鐘時間讓預習本節課。一切進行得很快，其實很多學生還沒有看完第一段內容。接下來就讓學生回答海南省的地理位置，描述它的地形和地勢特征，學生積極配合，舉手回答，但是瑕疵很多。

在這短短的幾分鐘內，提問了那么多問題，進行得很匆忙，給學生預習的時間不夠充分，所以，學生回答問題的質量也是顯而易見的。

2.培養學生整理的習慣

孔子教導“學而時習之”，就是要告訴我們學習要遵循規律，對所學知識做到及時反思與整理，對知識才能得到鞏固與提升。根據信息收集內容和學生實際情況，進行循序漸進的活動性總結、課堂總結及章節性的總結，可以逐步讓學生養成良好的整理習慣。

以湘教版（修訂版）教材初一年級下冊《地球的運動》單元為例：

活動后總結：

每個實驗活動后，都有對實驗數據或現象進行反思，得到發現。比如，用模擬實驗驗證產生晝夜交替現象時地球與太陽運動方式活動后，要求學生整理出能夠產生晝夜交替現象的地球、太陽運動方式，畫成“晝夜交替現象產生的原因示意圖”。實驗觀察中產生的信息是科學探究最直接、最根本的內容，因此對這一信息的整理也是最基本、最必要的整理。

每課后總結：

在學生對晝夜現象產生原因的研究無從下手時，提示學生可以通過查閱前人研究資料來補充自己的認識。

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 韓 曉endprint