出版碩士教育的教學模式改革與課程體系建設*

◎ 張養(yǎng)志

出版碩士教育的教學模式改革與課程體系建設*

◎ 張養(yǎng)志

我國出版碩士專業(yè)學位教育應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其應用型人才的培養(yǎng)定位應體現(xiàn)“寬”、突出“新”、強調“實”。當前應從加強課程建設、優(yōu)化課程體系出發(fā)來探索出版碩士教育的教學模式改革。

出版碩士；課程設置；教學模式

近年來，我國出版業(yè)改革與發(fā)展日新月異。隨著出版產業(yè)轉型進程的加快，市場化、資本化、國際化、數(shù)字化、融合化已成為深化出版改革的主要內容。與此同時，我國出版業(yè)對人才的需求亦在升級，“懂出版、善經營、會管理、精技術”的復合型人才及產業(yè)領軍人才成為行業(yè)發(fā)展的緊缺人才。然而，長期依托學術學位培養(yǎng)編輯出版人才的單一路徑，已難以適應行業(yè)發(fā)展的需要，造成人才培養(yǎng)的供需錯位。出版碩士專業(yè)學位研究生教育是解決此問題的途徑之一，但目前其培養(yǎng)模式仍處于探索當中。出版碩士教育應重視復合型、應用型高層次人才培養(yǎng)，在加強內涵建設、提升質量的同時，注重提升人才的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。而在這一過程中，首先需要加強課程建設，進行教學模式改革。

一、出版碩士專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)定位

一個發(fā)達的產業(yè)背后必然有成熟的學科體系來支撐，一個成熟的學科體系也能源源不斷地為產業(yè)發(fā)展輸送“適銷對路”的高端人才。相對于基礎性學科而言，出版學科應當歸入應用型學科范疇，而出版領域高端人才的培養(yǎng)也必須考慮學科的應用型。各培養(yǎng)單位依據辦學特色，加強應用型出版學科建設，凝練相關需求導向的研究方向，可以彌補編輯出版學過于強調學術性、側重學院派學科體系的缺陷，最大限度地縮小出版理論與實踐之間的距離，構建以出版學為基礎，吸納應用經濟學、工商管理學、計算機科學與技術、信息與通信工程等應用型學科的養(yǎng)分，多學科交叉融合的出版?zhèn)鞑W科體系，為出版碩士教育提供學科支撐。也就是說，出版學科體系的建立，不能單純局限于學術視角，必須與技術、產業(yè)和市場的迅速發(fā)展對人才的需求相聯(lián)系。出版碩士專業(yè)學位具有明確的職業(yè)指向，突出人才培養(yǎng)的實踐性和應用性，起支撐作用的學科體系應具有交叉性和融合性特點，該專業(yè)研究生需要借助于多學科的相關應用型理論來分析、梳理現(xiàn)代出版的業(yè)務和實踐。

許多發(fā)達國家出版研究生教育都定位在應用型上。例如，德國的出版研究生教育不僅培養(yǎng)專業(yè)知識與技能，更重要的是通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的工作品格和素養(yǎng)。在洪堡大學、慕尼黑大學、雷根斯堡大學、慕尼黑應用科技大學等高等學府，以及海德堡公司、貝塔斯曼出版集團等機構，人才培養(yǎng)共同遵循一個理念，那就是重實踐、重自主性、重綜合素質。在美國，隨著以版權產業(yè)為主體的全球文化市場戰(zhàn)略的深入開展，出版研究生教育的應用型特征也進一步凸顯。以專業(yè)碩士為主的出版研究生培養(yǎng)，其定位應是培養(yǎng)掌握出版學科的系統(tǒng)理論和基本技能、了解出版動態(tài)、精通出版政策的專業(yè)化從業(yè)人員。在培養(yǎng)過程中，應注重實際能力與素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容等的設計均針對出版產業(yè)發(fā)展中的實際問題。而與行業(yè)結合的有效途徑就是在建立實踐基地的基礎上，聘請業(yè)界碩士生導師，并通過他們將大量的社會和行業(yè)優(yōu)質資源融入人才培養(yǎng)過程中。

我們認為，出版碩士的應用型人才培養(yǎng)定位應具有以下三個方面的特點。

體現(xiàn)“寬”。出版碩士教育以應用型學科為支撐，而應用型學科絕大多數(shù)具有兼容并蓄、博采眾長的特點和作為交叉、邊緣學科的優(yōu)勢。應用型學科應能夠融合來自科研和生產的大量信息，并對眾多相關學科的理論、方法進行有機整合，產生一系列新的、更加有效的研究方法和技術手段。這不僅可以更有針對性地解決產業(yè)發(fā)展中的重大問題，而且能為具體工作提供直接幫助和指導。因此，出版碩士學科研究方向的凝練及研究生培養(yǎng)的課程設置宜寬不宜窄。在保證課程結構內在合理性、相互兼容性的基礎上，可擴大課程的知識包容量和學科跨度，并對之進行必要的歸納、概括，抓住重點和脈絡，刪繁就簡，使研究生盡可能系統(tǒng)地掌握各相關學科較有代表性的理論、觀點與方法，為其綜合創(chuàng)新、開闊視野與思路提供更多的素材。

突出“新”。應用型研究生培養(yǎng)需重視吸收學科建設的新成果，運用新的理論、方法，有效地解決社會經濟發(fā)展中的各種新問題。因此，出版碩士研究生培養(yǎng)的研究方向、課程設置和教學內容，必須體現(xiàn)科學的敏感性，及時把基礎研究中的最新理論、相關學科的最新成果和行業(yè)生產經營實踐中出現(xiàn)的新課題、新經驗吸收進教材、吸收到教學和學術研究中來。任何應用型學科建設和研究生培養(yǎng)如果不能從現(xiàn)實中更多地汲取營養(yǎng)，都必將成為昨日黃花，失去自身的生命力。尤其是在當今傳媒科技發(fā)展迅猛、產業(yè)轉型升級加快、知識信息數(shù)量激增的時代，高校與行業(yè)、與其他學科保持密切、迅捷的信息交流，不斷更新學科的知識、理論和方法，對于應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新將起到舉足輕重的作用。正因如此，與學術型研究生培養(yǎng)依托的基礎學科相比，應用型學科很少有一成不變的理論體系、研究方式和運作程序，而總是處在常變常新、不斷創(chuàng)新的過程之中。只有這樣，它才能與自己的研究對象、與社會經濟的發(fā)展保持動態(tài)的平衡，使自己永遠擁有旺盛的生命力，實現(xiàn)自身的價值。

強調“實”。應用型學科的性質與特點，決定它必須同社會經濟發(fā)展的實際緊密相連。這就要求應用型研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)設置必須本著理論聯(lián)系實際的精神，把校內小課堂同校外大課堂、教學與實踐緊緊地結合在一起，使學生在掌握科學理論的同時，保證有一定的時間和條件去深入行業(yè)實際，了解企業(yè)、生產、市場、經濟和社會的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢，較早地接觸、參與對社會發(fā)展有直接關系和重大影響的應用性研究課題，培養(yǎng)研究生進行科學研究和經營管理的實際才干與專業(yè)技能。在培養(yǎng)方案中應注意課堂教學與實踐環(huán)節(jié)協(xié)調統(tǒng)一，學位課與非學位課、專業(yè)課與基礎課、必修課與選修課的協(xié)調統(tǒng)一，實踐環(huán)節(jié)中校內實踐與校外實踐的協(xié)調統(tǒng)一；通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式和手段，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在分析思辨能力、創(chuàng)新應變能力、組織策劃能力和語言表達能力等各個方面都得到科學的訓練。

二、出版碩士專業(yè)學位教育的教學模式改革

自國家設立出版碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)類型以來，全國已有14所高校取得了授權資格，在全國出版專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導下開展培養(yǎng)工作。但從應用型指向、滿足行業(yè)需求、服務產業(yè)的情況看，出版專業(yè)學位研究生培養(yǎng)尚不能滿足行業(yè)的需要，存在著“重理論、輕實踐，學校教育與產業(yè)發(fā)展相脫節(jié)”的問題。從培養(yǎng)情況看，其問題主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)方案受學術型人才培養(yǎng)模式的影響大，很大程度上不能反映專業(yè)學位研究生教育的特色和要求，即還沒有轉換到突出職業(yè)能力的導向上來。第二，課程建設忽視教學系統(tǒng)內部結構、過程和環(huán)境三要素間內在的緊密聯(lián)系，偏重于以孤立的方式針對單一要素的建設。第三，應用型人才培養(yǎng)目標內涵不清，更多地關注了專業(yè)知識與技能的教學，而忽視人才在學科視野、產業(yè)與技術洞察力、研究方法以及思維方法上的培養(yǎng)，難以適應人才培養(yǎng)“從傳統(tǒng)的知識傳授向多元目標均衡發(fā)展”的現(xiàn)實需要。第四，教學結構模式不適于應用型人才培養(yǎng)，大多采用單邊結構，即教師為主體或者學生為主體的模式。第五，教學過程不符合漸進的認知規(guī)律和能力螺旋式提升的過程，同時，教學手段單一，課堂聽講成為主要的學習方式與環(huán)境。

目前，學界已對創(chuàng)新出版碩士教育的人才培養(yǎng)模式問題給予了高度關注，一些學者圍繞此類研究生培養(yǎng)的路徑選擇、制度設計和行業(yè)需求等從宏觀層面提

出了很有價值的觀點和看法。而從微觀層面，尤其從優(yōu)化課程體系角度出發(fā)來探索出版碩士教育的教學模式改革對提高其人才培養(yǎng)質量也殊為必要。

出版碩士教育應是一種典型的應用型人才培養(yǎng)模式，其課程系統(tǒng)應該包括結構、過程和環(huán)境三要素，每一個要素都有自己的內容和不同的表現(xiàn)形態(tài)。就出版碩士的教學模式而言，我們認為應由六部分組成：一是理論基礎，即教學模式所依據的教學理論或教學思想。二是教學目的，每一種教學模式都是針對特定的目的而設計的，教學模式反映的是特定辦學指導思想下教學模式設計者的教學理念。三是教學內容，即課程教學大綱及其教學過程中所用到的教學資源、PPT、案例、場景等。四是，教學過程，指教學活動的環(huán)節(jié)、步驟以及每個步驟的具體操作方法。五是教學手段與環(huán)境，指為發(fā)揮教學模式的效力，教師所采用的一定教學方法與手段。六是教學評價，每種模式有自己適用的條件和教學目標，應根據教學效果評估其適用性。

以需求為導向的出版碩士教學模式，就是要在關注以上六方面內容的基礎上，以能力培養(yǎng)為導向，構建滿足相關課程教學規(guī)格、實現(xiàn)“結構、過程、環(huán)境”相互聯(lián)系并集成一體的課程教學系統(tǒng)，提煉出該系統(tǒng)構建的一般方法，即：采用“雙主互動、面向解決問題的”教學結構模式；采用“講座、案例、作業(yè)、項目”相結合的漸進式認知的教學過程模式；采用“課堂+團隊+基地”三位一體、均衡發(fā)展的教學環(huán)境模式。

根據出版產業(yè)的人才需求狀況和出版專業(yè)學位研究生培養(yǎng)所具有的多元目標特點，應遵循教育規(guī)律科學建立課程教學系統(tǒng)，建立體現(xiàn)“知識→能力→素質”漸進轉化的一般規(guī)律，重視教學環(huán)境，尤其是出版產業(yè)轉型、出版業(yè)公共服務體系建設、出版國際化、數(shù)字出版發(fā)展給教學帶來的影響和變化，構建結構、過程與環(huán)境協(xié)調統(tǒng)一的教學系統(tǒng)。具體構建思路是：

（1）確定“以能力培養(yǎng)為核心，以素質教育為根本”的培養(yǎng)目標，教學系統(tǒng)設計以培養(yǎng)學生“會思考、善行動、懂表達”和“會做人、懂責任、求發(fā)展”的多元化目標為基礎。

（2）建立與多元化目標相適應、且符合教育規(guī)律的課程教學系統(tǒng)，體現(xiàn)在：教學系統(tǒng)結構“雙主互動、教學相長、團隊協(xié)同”；教學過程結構“面向問題、講座引導、案例配合、項目支撐”；教學環(huán)境結構“課堂教學、團隊學習、學術研討、案例訓練”。

（3）采取與職業(yè)性相適應、符合專業(yè)學位要求的協(xié)作式培養(yǎng)方式，體現(xiàn)在：教學、科研與生產融為一體，產、學、研、用緊密結合；培養(yǎng)計劃由學校和聯(lián)合培養(yǎng)基地聯(lián)合制訂，培養(yǎng)過程由學校和企業(yè)合作管理；研究生學業(yè)指導實行“雙導師”制，來自學校和基地的主副導師共同安排研究生的修業(yè)計劃與課程教學。

三、出版碩士專業(yè)學位教育的課程體系建設

課程設置是課程體系的構造形態(tài)，它是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素，承載著研究生教育理念、思想及人才培養(yǎng)目標，回答了“用什么培養(yǎng)人”的問題。它主要從課程體系的深度和廣度、必修與選修、本專業(yè)與跨專業(yè)、統(tǒng)一性與多樣性等方面的指標來衡量課程體系構造形態(tài)是否合理、是否有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程設置是否合理，直接涉及培養(yǎng)方案的核心部分和研究生培養(yǎng)的質量，體現(xiàn)著專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特色。

1．課程大綱的培養(yǎng)目標規(guī)格設計

課程大綱涉及的教學目標，必須建立在出版碩士應用型人才應具有的內生特質上。我們認為，其內在特質主要表現(xiàn)在人格特性、思維特性、學習素質和行業(yè)能力等四個方面。其中創(chuàng)新思維直接決定人創(chuàng)新能力的高低，具有導向性作用，并最終決定能否給社會帶來價值創(chuàng)新的成果，而學習素質和行業(yè)能力是創(chuàng)新思維的基礎，為創(chuàng)新思維提供原料和支持。

基于出版碩士應用型人才的特質分析和“能力培養(yǎng)為核心、素質教育為根本”的教學基本目標，需要建立與之相適應的課程大綱教學目標框架。課程教學的根本目的即是培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、并能創(chuàng)新地給出問題的解決方案的能力。在設計課程教學目標的時候，應考慮下列內容：

（1）公共課強調“使命”的培養(yǎng)。教育研究生樹立正確的人生觀與價值觀，懂得本專業(yè)學習與未來職場發(fā)展之間的關系；幫助研究生認知自己未來的社會角色并懂得自身對社會所負有的責任，包括職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展與職場空間定位；培養(yǎng)對所從事專業(yè)的

熱愛和興趣，建立正確的幸福觀。

（2）基礎理論課側重“視野”和“方法”培養(yǎng)。首先，訓練研究生的學術視野，使其懂得新聞出版業(yè)的發(fā)展脈絡、業(yè)務流程和技術變化；了解出版產業(yè)及其相關技術發(fā)展的脈絡和背后蘊含的科學規(guī)律，建立深厚的產業(yè)和技術發(fā)展洞察力；懂得出版業(yè)與社會、經濟之間的相互影響以及給彼此帶來的深刻變革。其次，培養(yǎng)研究生的學習、思考能力，使其懂得在社會、經濟大環(huán)境中透視產業(yè)發(fā)展，在企業(yè)微觀層面去構思開展業(yè)務或技術應用；掌握構思與設計相關業(yè)務應有的方法、過程及其結果的技術表達，如抽象分析與建模；掌握發(fā)現(xiàn)問題所需要的業(yè)務分析與優(yōu)化方法；掌握將構思變成最優(yōu)化方案的策劃和設計能力。

（3）專業(yè)課突出知識傳授、技能和思維訓練。在傳授專業(yè)課要求的理論知識和實踐知識時，應包括視野培養(yǎng)、各個知識點掌握、產業(yè)整體狀況的宏觀理解、技術與業(yè)務層面的微觀分析、策劃與設計不同方法的比較與學習、專業(yè)素質養(yǎng)成等。在技能方面主要是訓練面向職業(yè)的業(yè)務素質和能力，包括系統(tǒng)構思、選題策劃與設計建模、產品營銷與技術推廣、表達與技術寫作技巧、有效計劃和管理控制的方法、相應軟件工具的熟練使用。同時，根據本專業(yè)要求及職業(yè)工作需要，培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)思維、抽象思維、辨析思維、創(chuàng)新思維等。

總之，課程教學大綱目標由單純強調知識傳授向知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面多元化目標發(fā)展，從強調能力培養(yǎng)向著能力與素質并重的更高層次發(fā)展。

2．課程教學系統(tǒng)及其構建方法

課程教學目標確立了課程教學系統(tǒng)應有的功能。按照教育系統(tǒng)論，教育功能是以“結構”為靜態(tài)基礎、以“過程”為動態(tài)展開、以“環(huán)境”為手段支撐，三者共同作用才能最終實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能目標。課程教學系統(tǒng)的基本實體由教師、學生、內容和載體（即手段）構成。其中教師和學生為主體，內容及其載體為客體即活動的對象。除了上述基本要素外，教學系統(tǒng)還包括教學目標、教學方法（即過程）、教學環(huán)境與教學評價等四個內容要素。教師應根據教學理念與方法系統(tǒng)完成教學設計，任務包括：根據專業(yè)目標確定的課程教學目標；教學內容設計；教學內容的載體設計；教學組織過程設計；建立適應教學模式的課程教學環(huán)境；制定教學進程計劃；確立教學評價標準等。

鑒于此，在課程教學系統(tǒng)的建構方法上，要強調結構、過程、環(huán)境與內容的統(tǒng)一。如教學結構模式采取“雙主+團隊+基地”，即教學采用教師為主導，學生為主體的雙主教學模式；基于項目設計進行面向問題解決的團隊式學習；引入現(xiàn)代網絡傳媒手段、利用聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地和相關案例支撐，打破以教室為單一教學環(huán)境在時空上的局限，實現(xiàn)教學方式的變革；教學過程模式采取“講座→案例→作業(yè)→項目或研究”的漸進式教學過程模式；教學環(huán)境模式建立“課堂、團隊、基地”三位一體、均衡發(fā)展的教學環(huán)境；教學內容模式面向能力培養(yǎng)，適應“知識→能力→素質”的漸進式教學過程。

總之，轉型期的出版業(yè)發(fā)展所需要的復合型、應用型人才，理論上正是出版專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位。然而要做到兩者的基本對應和良好互動，還需要在充分認識行業(yè)需求和產業(yè)發(fā)展態(tài)勢的同時，深化出版碩士專業(yè)學位研究生教育改革，將過去的規(guī)模擴張轉到內涵建設上來；以需求為導向，探索建立以提升職業(yè)能力為導向的研究生培養(yǎng)模式。在這一模式建構中，一方面要加強應用型學科建設，積累標志性成果，為專業(yè)學位研究生教育提供優(yōu)質教育資源，另一方面要加強教學改革和課程體系創(chuàng)新，在引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而提高研究生的實踐能力，實現(xiàn)與出版行業(yè)相關職業(yè)資格的有機銜接，提高高層次人才培養(yǎng)的針對性，推動產業(yè)的有效升級和健康發(fā)展。

（張養(yǎng)志，北京印刷學院校長助理兼研究生處處長、教授）

*本文系北京印刷學院2012年校級重點研究項目《“數(shù)字出版與傳播——數(shù)字出版理論研究”學科方向建設》（編號：23190112085）的階段性成果之一。

注釋：

① 參見蔡翔，汪曙華，張玥.師生問答：出版教育如何應對行業(yè)發(fā)展趨勢［J］.現(xiàn)代出版：2013（3）.

② 參見蔡翔，趙樹旺.出版專業(yè)碩士教育：問題、癥結與制度設計［J］.現(xiàn)代出版：2013（2）；蔡翔，汪曙華，張玥.師生問答：出版教育如何應對行業(yè)發(fā)展趨勢［J］.現(xiàn)代出版：2013（3）；白冰，林紹婷.出版專業(yè)碩士培養(yǎng)行業(yè)導師談.［J］.現(xiàn)代出版：2013（2）.