對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：基礎(chǔ)部 830013）

在新疆學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的困難因素較多。如果從不同的方向進(jìn)行探討，產(chǎn)生的結(jié)果也就不一樣，沒(méi)有任何兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的結(jié)果是相同的。其中在漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的困難主要是由學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、努力學(xué)習(xí)的程度等內(nèi)部因素，以及教師自身掌握知識(shí)的水平、教材的選擇、傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等外部因素所造成的。

一、內(nèi)部困難因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支配學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。只有學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，甚至將漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)看作為一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。這樣由于受到內(nèi)部動(dòng)因的阻礙，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響了新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的，如求知欲、好奇心等。通過(guò)實(shí)際表明，目前新疆偏遠(yuǎn)一點(diǎn)地區(qū)的的少數(shù)民族學(xué)生缺乏追求漢語(yǔ)知識(shí)的愿望，并不會(huì)主動(dòng)涉身于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)前部分新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的困難因素之一。

（二）學(xué)習(xí)情緒

新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)重要因素。但是，當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒消極，有時(shí)學(xué)生是硬逼著自己學(xué)習(xí)。其中主要表現(xiàn)為漢語(yǔ)相關(guān)復(fù)雜難理解的內(nèi)容上課過(guò)程中出現(xiàn)懶惰發(fā)困、靜不下心的現(xiàn)象。除此之外，一部分新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)也不愿意主動(dòng)去尋求幫助，從而無(wú)法讓新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)取得較好的效果。

（三）努力程度

在新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，只有學(xué)生具有充足的動(dòng)力才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，并且將這些積極性轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的努力程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多新疆少數(shù)民族學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，大部分人并不愿意花較多的時(shí)間在這上面，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只賴于課堂漢語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而忽略了課外漢語(yǔ)言的日常操練，同學(xué)間缺少漢語(yǔ)言溝通，而用母語(yǔ)溝通等。甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不主動(dòng)完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，除了在上課需要涉及到漢語(yǔ)言的知識(shí)外，并沒(méi)有在課外花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。由于大部分新疆少數(shù)民族學(xué)生從小生長(zhǎng)在偏遠(yuǎn)的非漢語(yǔ)環(huán)境中，受家庭和社區(qū)母語(yǔ)環(huán)境的影響，使得漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等原因，給入高校后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解造成了障礙，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的困惑、退縮，從而增加了新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難程度。

二、外部困難因素

在新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難因素中，最為關(guān)鍵的就是環(huán)境因素。其中這里所說(shuō)的環(huán)境因素主要包括了教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等直接的環(huán)境因素，以及不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境因素。

（一）教師方面

由于個(gè)別教師教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為：無(wú)法合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還由于個(gè)別老師綜合素養(yǎng)不高，缺乏為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍及語(yǔ)言環(huán)境的能力；當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，個(gè)別老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。在這樣的條件下，新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不能積極參與到課堂教學(xué)中，更不能將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛力沒(méi)有得到最大限度的挖掘，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣。

（二）教材選擇方面

漢語(yǔ)教材發(fā)揮著重要的功能作用，其中主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一教材是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，是主要教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)；其二教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，對(duì)幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)具有非常重要的作用。但是在新疆地區(qū)普及雙語(yǔ)教學(xué)的這幾年來(lái)，大部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了空前的提高。然而所應(yīng)用的個(gè)別教材（如《漢語(yǔ)聽(tīng)力》和《漢語(yǔ)口語(yǔ)》）更新慢，不能滿足這些學(xué)生的需要，感到教材簡(jiǎn)單，消弱他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及求知欲，感到乏味浪費(fèi)時(shí)間；還有一部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，因此感到教材復(fù)雜看不懂。其中主要表現(xiàn)為：漢語(yǔ)教材使用時(shí)間較長(zhǎng)，里面內(nèi)容較為陳舊。這樣的現(xiàn)象無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果，首先需要選擇不同層次的具針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)的教材，缺乏學(xué)生較為系統(tǒng)的掌握漢語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠

在新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，由于部分漢語(yǔ)教師自身掌握知識(shí)的程度有限，無(wú)法向?qū)W生深入講解漢語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，新疆少數(shù)民族學(xué)生居住在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，長(zhǎng)期受到家庭和周圍母語(yǔ)環(huán)境的影響，沒(méi)能掌握所需的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，入高校后尤其是性格膽小的學(xué)生，語(yǔ)言組織能力差、擔(dān)心課堂上鬧出笑話或被教師批評(píng)，上課常常選擇沉默，這無(wú)疑是給需要學(xué)生多說(shuō)、多練的應(yīng)用學(xué)習(xí)方面加大了難度。同時(shí)，當(dāng)前新疆發(fā)展過(guò)程中，仍然有大部分少數(shù)民族學(xué)生使用藏母語(yǔ)進(jìn)行交流，使用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少，學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氛圍不夠。

三、結(jié)論

在新疆學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的困難因素較多。其中由于學(xué)生之間都存在著差異，以及教師自身掌握知識(shí)的水平、教材的選擇、傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等外部因素所造成少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語(yǔ)的程度也就不一樣。因此，為了有效提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，便需要認(rèn)真做好內(nèi)部和外部條件。

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