媒介融合背景下傳媒人才培養(yǎng)模式的實證研究

(四川大學(xué)錦城學(xué)院 611731)

在當(dāng)今媒介技術(shù)飛速發(fā)展的背景之下，媒介融合已是不可避免的大趨勢，這不僅為業(yè)界帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也是高校傳媒人才培養(yǎng)必須面對的新課題。關(guān)注傳媒業(yè)界最新變化并在教學(xué)培養(yǎng)中隨時更新，保持業(yè)界需求和人才培養(yǎng)的同步性就顯得格外重要。中國傳媒大學(xué)胡正榮教授在《媒介融合與教學(xué)改革》中指出要從“學(xué)科重新定位”“整合學(xué)科資源、突出學(xué)科優(yōu)勢”出發(fā)，走“學(xué)科融合與拓展”的新聞教育特色化道路。基于此，四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系依托“泛媒體時代創(chuàng)新型傳媒人才培養(yǎng)模式建構(gòu)”這一省級教改課題，在新聞傳媒教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及測試評價方面進行了相關(guān)的探索。

一、教學(xué)層面的調(diào)整

總體而言，新型傳媒人才的培養(yǎng)要著眼于理論知識的提升和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。教學(xué)層面主要是從課程設(shè)置和教學(xué)計劃、教材體系以及師資隊伍建設(shè)方面進行探索和完善。

1.教學(xué)計劃應(yīng)需而變

融合背景下的各種用人單位對傳媒人才的要求已經(jīng)發(fā)生了重大改變，為了探求這種變化，課題組邀請報社、電視臺、網(wǎng)站等各種媒體的資深人士、政府部門的外宣工作人員、企業(yè)網(wǎng)站的負責(zé)人等等，并與他們做深度溝通，了解市場需求，從而為課程改革找到市場層面和理論層面的最佳結(jié)合點。

課題組率先對課程進行重組，將泛媒體時代背景下所需要的理論課程和技術(shù)課程置成系級平臺課和選修課，現(xiàn)已開設(shè)《新媒體概論》《網(wǎng)站編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《電子商務(wù)》《文獻信息檢索》等課程，形成了“傳統(tǒng)傳播或新聞專業(yè)課程＋新媒體相關(guān)課程＋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程”的復(fù)合模式。這些舉措突破了以往的文科學(xué)生能力培養(yǎng)模式，也能更好地適應(yīng)社會上相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更及相應(yīng)崗位的能力要求從而順應(yīng)了信息生產(chǎn)流程的重構(gòu)趨勢。

2.多渠道豐富師資構(gòu)成

要實現(xiàn)從書本的理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)換，教師在中間扮演的橋梁角色不可或缺，但高校師資普遍存在的軟肋是師資來源較為單一，多以理論人才為主。實際上，吳信訓(xùn)教授早在2006年就建議“新聞傳播類核心課程中至少不低于1/5總課時安排請校外新聞行業(yè)的資深新聞人士作有關(guān)講座”。

課題組充分挖掘各種資源，豐富師資的構(gòu)成，加大外聘力度。在外聘教師方面，主要是從傳媒集團、門戶網(wǎng)站、公司、企業(yè)等聘請了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的資深人士，通過開課或者專題講座的形式為學(xué)生教授界面設(shè)計、網(wǎng)站制作基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子軟件排版、電視非線編等實用性課程。

多元化的教師隊伍構(gòu)成，不僅有力地支撐了整個教學(xué)體系，而且在學(xué)生的技能培養(yǎng)方面起到了不可替代的作用。譬如《網(wǎng)絡(luò)專題發(fā)布》課程，就是聘請成都晚報的資深編輯擔(dān)任授課教師，如此可以將業(yè)界最新動態(tài)及時反饋在課堂上，并且可以結(jié)合媒體的實際情況讓學(xué)生掌握最實用的技能。除此之外，還在全院其他系引進計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)教師，實現(xiàn)學(xué)科交叉和復(fù)合型人才培養(yǎng)。

二、技能培養(yǎng)模塊

融合背景下傳媒人才的培養(yǎng)除了知識層面的建構(gòu)之外，能力的培養(yǎng)必須齊頭并進，方能確保人才構(gòu)成要素的完整性，否則還是會出現(xiàn)“博士生不會寫新聞稿”或者畢業(yè)生需要再培訓(xùn)才能上手工作的情況。

1.核心競爭優(yōu)勢——寫作能力的培養(yǎng)

課題組為在校生制定了全面合理的寫作計劃，明確規(guī)定學(xué)生必須完成40篇文章的寫作（各種新聞體裁、廣播稿、視頻解說詞、策劃書、博客文章均可，但至少有1篇論文、2篇調(diào)查報告、4篇散文、4篇評論）以及一篇學(xué)士學(xué)位論文。為確保寫作質(zhì)量，課題組一方面組織老師開出系列必讀書目，并堅持每年更新，不斷補充和完善，要求學(xué)生多讀書、讀好書，拓寬知識面、培養(yǎng)多維度思維能力；另一方面組織教師對學(xué)生的寫作給予及時的修改、指導(dǎo)；同時確立規(guī)范的評價體系與公平、嚴(yán)格的考核機制。既保證了學(xué)生讀、寫、說的“量”，也保證了文章“質(zhì)”的逐步提升。

除此之外，為更大地開拓學(xué)生的寫作空間，探索多元化、合理化寫作方式，課題組制定了新的畢業(yè)論文寫作規(guī)定，對學(xué)術(shù)型論文與實踐型論文分別提出了不同的要求，例如學(xué)生公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、編寫的書籍均可申請作為畢業(yè)論文；實踐型畢業(yè)論文既可以是調(diào)查報告類，也可以是參賽作品包括視頻大賽作品、挑戰(zhàn)杯參賽作品等。

2.實訓(xùn)平臺——實操能力的培養(yǎng)

人民大學(xué)的蔡雯教授在考察了密蘇里新聞學(xué)院的辦學(xué)模式之后，曾經(jīng)表示“我們認為，‘密蘇里方法’中最難以為人‘復(fù)制’的部分是實踐體系和支撐體系”我國高校的新聞傳媒教育中最大的軟肋則在于高校沒有完全面向社會的媒體，自創(chuàng)的實踐平臺也未能實現(xiàn)市場化運作。

正是基于此，課題組充分利用校內(nèi)校外資源，采取“兩條腿走路”，一方面搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，另外一方面拓展校外實習(xí)基地從而打通創(chuàng)新型傳媒人才的通道。

目前校內(nèi)實訓(xùn)平臺目前共計15個，涵蓋了各類媒體類型，報紙類包括《錦城深瞳報》《青年觀察報》和《藝林天地》等三份報紙；電子雜志類包括《我們》《赫爾墨斯》《零攝影》《錦城文學(xué)》《女生》《民俗文化》等六個；網(wǎng)站包括夸父網(wǎng)、《新空網(wǎng)》等兩個網(wǎng)站；電視臺有“文傳網(wǎng)絡(luò)電視臺”，主要制作校園新聞、微電影等；另外還有包括鑫政會務(wù)公司、彼岸傳媒公司和漢語國際推廣公司；在這些實訓(xùn)平臺上，學(xué)生是“主角”和“核心”，從選題策劃開始，包括收集資料、規(guī)劃采訪到寫作或者視頻呈現(xiàn)、文章上網(wǎng)等，均獨立和合作完成，在這個過程中，老師則充當(dāng)教練和必要的把關(guān)角色。

除此之外，為了更加貼近實戰(zhàn)，課題組通過各種渠道拓展社會媒體合作基地，盡量涵蓋報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等主流媒體，以此配合創(chuàng)新型傳媒人才的課程體系，并在授課中為學(xué)生打造全真媒體環(huán)境。目前為止，課題組曾經(jīng)或仍然保持合作關(guān)系的實習(xí)基地包括成都大學(xué)城、新浪房友在線、禾嘉集團網(wǎng)站等，學(xué)生的思維方式和行為方式都能最大程度地符合媒體的要求，也由此提前適應(yīng)媒體工作環(huán)境和工作流程。

兩種形式的實踐平臺對創(chuàng)新型傳媒人才的最大價值就在于為學(xué)生提供了全真的實訓(xùn)環(huán)境，同時保障學(xué)生能深度參與各個環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)中不斷犯錯誤并不斷糾正錯誤，這使得學(xué)生在畢業(yè)后能比其他畢業(yè)生更成熟，也會讓他們在與別人的競爭中獲得更多的優(yōu)勢。

“泛媒體時代創(chuàng)新型傳媒人才的構(gòu)建”是一個長期的工程，課題組所做的只是拋磚引玉，希望能通過實踐性的嘗試能為該領(lǐng)域探索出一條可行之路。

參考文獻：

[1]中國傳媒大學(xué)新聞網(wǎng)[R/OL].[2011-2-14]http://news.cuc.edu.cn/shownews.jsp?newsid=11470.

[2]吳信訓(xùn).美國新聞教育掃描及啟示[J].新聞記者,2006(7).

[3]蔡雯：《從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論》，《中國記者》，2007.1.