媒介融合背景下傳媒人才培養模式的實證研究

(四川大學錦城學院 611731)

在當今媒介技術飛速發展的背景之下，媒介融合已是不可避免的大趨勢，這不僅為業界帶來了巨大的挑戰，同時也是高校傳媒人才培養必須面對的新課題。關注傳媒業界最新變化并在教學培養中隨時更新，保持業界需求和人才培養的同步性就顯得格外重要。中國傳媒大學胡正榮教授在《媒介融合與教學改革》中指出要從“學科重新定位”“整合學科資源、突出學科優勢”出發，走“學科融合與拓展”的新聞教育特色化道路。基于此，四川大學錦城學院文學與傳媒系依托“泛媒體時代創新型傳媒人才培養模式建構”這一省級教改課題，在新聞傳媒教學內容、教學方法以及測試評價方面進行了相關的探索。

一、教學層面的調整

總體而言，新型傳媒人才的培養要著眼于理論知識的提升和實戰能力的培養。教學層面主要是從課程設置和教學計劃、教材體系以及師資隊伍建設方面進行探索和完善。

1.教學計劃應需而變

融合背景下的各種用人單位對傳媒人才的要求已經發生了重大改變，為了探求這種變化，課題組邀請報社、電視臺、網站等各種媒體的資深人士、政府部門的外宣工作人員、企業網站的負責人等等，并與他們做深度溝通，了解市場需求，從而為課程改革找到市場層面和理論層面的最佳結合點。

課題組率先對課程進行重組，將泛媒體時代背景下所需要的理論課程和技術課程置成系級平臺課和選修課，現已開設《新媒體概論》《網站編輯》《網頁設計與開發》《網絡技術及應用》《網絡營銷》《電子商務》《文獻信息檢索》等課程，形成了“傳統傳播或新聞專業課程＋新媒體相關課程＋網絡技術課程”的復合模式。這些舉措突破了以往的文科學生能力培養模式，也能更好地適應社會上相關產業結構的變更及相應崗位的能力要求從而順應了信息生產流程的重構趨勢。

2.多渠道豐富師資構成

要實現從書本的理論知識到實踐能力的轉換，教師在中間扮演的橋梁角色不可或缺，但高校師資普遍存在的軟肋是師資來源較為單一，多以理論人才為主。實際上，吳信訓教授早在2006年就建議“新聞傳播類核心課程中至少不低于1/5總課時安排請校外新聞行業的資深新聞人士作有關講座”。

課題組充分挖掘各種資源，豐富師資的構成，加大外聘力度。在外聘教師方面，主要是從傳媒集團、門戶網站、公司、企業等聘請了具有豐富從業經驗的資深人士，通過開課或者專題講座的形式為學生教授界面設計、網站制作基礎、網絡編輯、電子軟件排版、電視非線編等實用性課程。

多元化的教師隊伍構成，不僅有力地支撐了整個教學體系，而且在學生的技能培養方面起到了不可替代的作用。譬如《網絡專題發布》課程，就是聘請成都晚報的資深編輯擔任授課教師，如此可以將業界最新動態及時反饋在課堂上，并且可以結合媒體的實際情況讓學生掌握最實用的技能。除此之外，還在全院其他系引進計算機技術、網絡工程、軟件工程專業教師，實現學科交叉和復合型人才培養。

二、技能培養模塊

融合背景下傳媒人才的培養除了知識層面的建構之外，能力的培養必須齊頭并進，方能確保人才構成要素的完整性，否則還是會出現“博士生不會寫新聞稿”或者畢業生需要再培訓才能上手工作的情況。

1.核心競爭優勢——寫作能力的培養

課題組為在校生制定了全面合理的寫作計劃，明確規定學生必須完成40篇文章的寫作（各種新聞體裁、廣播稿、視頻解說詞、策劃書、博客文章均可，但至少有1篇論文、2篇調查報告、4篇散文、4篇評論）以及一篇學士學位論文。為確保寫作質量，課題組一方面組織老師開出系列必讀書目，并堅持每年更新，不斷補充和完善，要求學生多讀書、讀好書，拓寬知識面、培養多維度思維能力；另一方面組織教師對學生的寫作給予及時的修改、指導；同時確立規范的評價體系與公平、嚴格的考核機制。既保證了學生讀、寫、說的“量”，也保證了文章“質”的逐步提升。

除此之外，為更大地開拓學生的寫作空間，探索多元化、合理化寫作方式，課題組制定了新的畢業論文寫作規定，對學術型論文與實踐型論文分別提出了不同的要求，例如學生公開發表的學術論文、編寫的書籍均可申請作為畢業論文；實踐型畢業論文既可以是調查報告類，也可以是參賽作品包括視頻大賽作品、挑戰杯參賽作品等。

2.實訓平臺——實操能力的培養

人民大學的蔡雯教授在考察了密蘇里新聞學院的辦學模式之后，曾經表示“我們認為，‘密蘇里方法’中最難以為人‘復制’的部分是實踐體系和支撐體系”我國高校的新聞傳媒教育中最大的軟肋則在于高校沒有完全面向社會的媒體，自創的實踐平臺也未能實現市場化運作。

正是基于此，課題組充分利用校內校外資源，采取“兩條腿走路”，一方面搭建校內實訓平臺，另外一方面拓展校外實習基地從而打通創新型傳媒人才的通道。

目前校內實訓平臺目前共計15個，涵蓋了各類媒體類型，報紙類包括《錦城深瞳報》《青年觀察報》和《藝林天地》等三份報紙；電子雜志類包括《我們》《赫爾墨斯》《零攝影》《錦城文學》《女生》《民俗文化》等六個；網站包括夸父網、《新空網》等兩個網站；電視臺有“文傳網絡電視臺”，主要制作校園新聞、微電影等；另外還有包括鑫政會務公司、彼岸傳媒公司和漢語國際推廣公司；在這些實訓平臺上，學生是“主角”和“核心”，從選題策劃開始，包括收集資料、規劃采訪到寫作或者視頻呈現、文章上網等，均獨立和合作完成，在這個過程中，老師則充當教練和必要的把關角色。

除此之外，為了更加貼近實戰，課題組通過各種渠道拓展社會媒體合作基地，盡量涵蓋報刊、廣播、電視、網絡等主流媒體，以此配合創新型傳媒人才的課程體系，并在授課中為學生打造全真媒體環境。目前為止，課題組曾經或仍然保持合作關系的實習基地包括成都大學城、新浪房友在線、禾嘉集團網站等，學生的思維方式和行為方式都能最大程度地符合媒體的要求，也由此提前適應媒體工作環境和工作流程。

兩種形式的實踐平臺對創新型傳媒人才的最大價值就在于為學生提供了全真的實訓環境，同時保障學生能深度參與各個環節，在實訓中不斷犯錯誤并不斷糾正錯誤，這使得學生在畢業后能比其他畢業生更成熟，也會讓他們在與別人的競爭中獲得更多的優勢。

“泛媒體時代創新型傳媒人才的構建”是一個長期的工程，課題組所做的只是拋磚引玉，希望能通過實踐性的嘗試能為該領域探索出一條可行之路。

參考文獻：

[1]中國傳媒大學新聞網[R/OL].[2011-2-14]http://news.cuc.edu.cn/shownews.jsp?newsid=11470.

[2]吳信訓.美國新聞教育掃描及啟示[J].新聞記者,2006(7).

[3]蔡雯：《從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論》，《中國記者》，2007.1.