淺談如何正確引導學生討論問題

次旺仁增

我們在平常的教學中，經(jīng)常而且也有必要引導學生對問題進行討論。討論能充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”方向轉(zhuǎn)化，促進學生主動、開放地學習，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分體現(xiàn)。由此可見，推行討論式教學勢在必行。教師在教學中應如何有效地引導學生進行討論呢？筆者的體會有以下幾點。

一、學會把握討論的時機

現(xiàn)在，教師無論平常的常態(tài)教學還是上公開課都會組織學生進行討論，但很多時候討論都流于形式，該不該討論都在討論，好像沒有討論，這節(jié)課就缺了一個基本環(huán)節(jié)，就上得不夠理想，不夠熱鬧。其實，無謂的討論既影響了課堂效率。筆者認為，在平常的教學中該討論就討論，不該討論的地方要堅決杜絕。那么，什么時候才需要真正的討論呢？

小學生獲得數(shù)學知識的主要途徑有兩個：一是對起始知識的感知，二是對已有知識和背景知識的遷移。我們要緊緊抓住學生認知的兩個入口，在感知和遷移過后及時組織學生討論，這樣加大了討論的力度和空間，縮短了學生與知識的距離，增強了真實感，學生獲得的知識也是有活力的、積極的。

二、合理組織討論的形式

1.比較簡單的問題采用同桌討論

學習中遇到的一些比較簡單的問題，或為了鞏固所學知識進行的一些簡單訓練，增強記憶一些定理、公式，都可以用同桌討論的方式完成。如教學“認識方向”時，可同桌討論以下問題：我們學習了哪8個基本方向？你能用手勢語描出8個方向嗎？以你為中心你能說出某個同學的具體方向嗎？

2.稍微難一點的問題采用小組討論

對一些新概念性的認識、辨析或需要操作實驗進行探究問題，可展開小組討論。人數(shù)以4人為宜，可以是固定的小組，也可以是好朋友討論、同觀點討論等自由組合的小組。在討論的進程中，小組學生各抒已見，互相啟發(fā)，相互補充，取長補短，共同提高。因此它是討論教學的主要討論形式。如教學“三角形的內(nèi)角和”時，可組織學生進行小組討論，小組成員在量一量、拼一拼、折一折的實驗操作活動中最終認識到三角形的內(nèi)角和是180度。

3.比較開放的問題全班討論

對于一些比較開放性的問題，可采用全班討論。如教學“三角形的三邊關系”時，可組織全班學生討論，三角形的三條邊究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？隨便給你三條線段一定能圍成三角形嗎？你們能用手中的小棒來試一試嗎？于是學生開始動手實驗，發(fā)現(xiàn)不是自己想象的樣子，結(jié)果你一言我一語發(fā)表了各自的見解，也在這種交流和討論中得出了三角形的三邊關系。因此，在課堂教學中，教師靈活采用多種討論形式進行教學，能促進師與生、生與生、組與組的互聯(lián)互動，實現(xiàn)課堂學習的開放，突出學生的主體地位。

4.需要正反兩方充分發(fā)表自己的觀點時還可以開辯論會

在數(shù)學教學中我們有時也需要組織學生開辯論會，這樣不僅能提高他們的學習興趣，還能激發(fā)他們思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：在教學“1.25×0.08”的結(jié)果究竟是幾位小數(shù)時，我們就開了一場辯論會，學生興致很高，辯論的一方認為結(jié)果是4位小數(shù)，還走上講臺邊講邊計算，同組成員還不停地補充說明，反方認為結(jié)果該是一位小數(shù)，也是邊講邊計算，還搬出了小數(shù)的性質(zhì)進行講解，氣氛異常熱鬧，學生就在這種你爭我搶的熱鬧氣氛中學到了很多平常沒有學到的知識。

三、有效組織討論的過程

任何一次討論要想達到預期的效果，過程非常關鍵。那么我們該怎樣有效地組織學生討論？首先，在學生討論前，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓每一個學生緊緊圍繞討論的問題進行自主思考或操作，為后面的討論做好充分的物質(zhì)和心理準備，不要問題剛一拋出來就叫學生討論，學生還沒有一個思考的過程，還沒有形成自己的觀點，這樣的討論就是在走形式，達不到預期的效果。其次，討論時要分工明確，設立組長，叫組長組織學生進行討論，并把討論的結(jié)果記錄下來進行匯總，為全班性的發(fā)言做好準備。再次，教師要給學生充分的討論時間和空間，讓每一位學生各抒已見，展開熱烈有序的討論，此時教師要在巡視觀察的基礎上，及時采取措施進行調(diào)控，如參與指導，解答疑難，控制進程，還要正確認識和處理出現(xiàn)的矛盾，敢于揭示和解決矛盾。

四、及時檢測討論的效果

學生經(jīng)過一番熱烈的討論，都形成了自己的觀點，很想在同學面前展示自己，也想聽聽其他同學的觀點。這時候教師要積極組織學生進行全班交流，鼓勵學生對討論結(jié)果質(zhì)疑、求異、辯論、創(chuàng)建，引導學生想得更深，議得更好，學得更妙，體現(xiàn)評價的開放性。

總之，在課堂上有效地組織學生對問題進行討論，使學生認識到自己是課堂的主人，這樣他們就會以主人的身份與教師、同學一起切磋，探究問題。這種良好的課堂習慣，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體地位的體現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著與學生分享理解，是自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。