地方史、國史、黨史與《中國近現代史綱要》教學的探索

王尤清

摘 要：《中國近現代史綱要》是高校本科思想政治理論課，以中國近代以來的歷史事實為載體。將地方史、國史、黨史與課程教學有效結合，利用地方史激發學生的學習興趣，利用國史充實教學內容，利用黨史增強思想政治教育效果，這樣既豐富了教學內容和擴展了學生的知識面，同時還能提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：地方史；國史；黨史；綱要

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0223-02

地方史、國史、黨史屬于同一學科下的不同領域。“地方史”指某個特定區域的歷史記錄；“國史”是斷代史性質的通史；“黨史”是中國共產黨成立以來整個發展過程的歷史。作為高校本科思想政治理論課，《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）以中國近代以來的歷史事實為載體，課程中的重大事件及其部分內容，學生在中學時曾學習過，如果教學中再次重復學生熟悉的內容，不僅提不起學生學習的興趣，而且也達不到教學目的。學生對“綱要”課不感興趣，是這門課程教學中面臨的突出困境。本文旨在針對這一困境并結合平時的教學實踐，將地方史、國史、黨史與“綱要”課的教學結合起來，對課程的內容拓展進行教學方面的改革探索。

一、地方史激發學生的學習興趣

地方史以某一特定區域為中心，記載當地的政治、經濟、軍事、文化以及社會發展、建制沿革、物產資源、名勝古跡等。中國歷史悠久，且各地都有獨特的民情風俗。與教材相比，地方史料和素材一般比較具體、直觀，在“綱要”教學時適當補充相關地方史料，可以減少與中學學習內容的重復。對學生而言，歷史不再是遙不可觸及的故紙堆中的人和事，而是與其學習生活密切相關地域發生的、有血有肉的真實存在。與教材相比，學生更愿意關注家鄉歷史文化中的人和事，對生于斯長于斯的地方文化有一種特殊的鄉土情結。從教學實踐出發，有選擇、有針對性地將地方歷史文化與教材內容相結合，縮短學生與教材內容的時空距離，既能豐富和充實教材內容，又有利于增強學生對于歷史的感性認識，有助于引導學生把對地方歷史文化的積極情感和興趣轉移到對教材知識的學習和理解上。

地方史內容豐富、事例鮮活，同時還有鮮明的價值導向，為“綱要”課提供了優質的教學資源，是構建“綱要”課優質教學體系的重要基礎。因此，國家歷來重視地方歷史文化資源在思想政治教育中的意義和作用。早在20世紀80年代，相關部門就已經意識到，地方史“對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律和德、智、體、美、勞全面發展的社會主義公民”，“具有十分重要的意義”[1]。1994年中央頒布的《愛國主義教育實施綱要》指出：“國情教育要同省情、市情、縣情的教育結合進行”，要求“把有關的歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課和職工輪訓教材、學校的鄉土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學中去”[2]。

“綱要”不僅具有理論性的教學要求，而且還具有實踐性的教學要求。在近代艱苦探索的過程中，各地留下了眾多的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及蘊藏豐富文化內涵的人文景觀，為“綱要”提供了實踐教學的有利資源和素材。由于貼近學生生活，實踐方便，可以吸引學生廣泛參與，提高學生的活動興趣和學習興趣，加強教學過程的吸引力，增強實踐教學的感染力。2004年10月，中共中央、國務院發文指出，要“充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用”，組織學生參觀“各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”[3]。為了充分利用地方歷史文化資源，教育部也明確要求“各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票”[4]。

地方歷史文化大都源于學生學習、生活的地方，它講述的人和事離學生比較近。人們對“生于斯、長于斯”的鄉土總是有著特殊情感，在空間和時間上學生對鄉土歷史內容也有一定的好奇心，情感上也愿意了解和學習這些歷史。因此，教師在講授“綱要”課程時，適當引入與教學內容有關的地方歷史文化，并在實踐教學中指導學生進行實地考察，從而激發對教學內容的關注，提高學生對“綱要”課的學習興趣。

二、國史充實教學內容

“綱要”雖然課程屬于思想政治理論課的范疇，但它依然以中國近現代史為主要脈絡和載體，因此，這門課除了具備思想政治課的特性外，還具有歷史學的學科特征。即“綱要”的理論和觀點都是建立在歷史事實的基礎上，需要用史實去闡明課程中所涉及的基本問題和相關理論，要求按照歷史學的邏輯方法對學生進行思想政治教育，所以“離開了歷史學的基本方法和邏輯，《中國近現代史綱要》課程就在實質上失去了學術依托，其價值也就不復存在了”[5]。然而，通過中學階段的學習，學生對課程中的基本脈絡和知識點已有相應的了解，對相關歷史事件和人物也有一定程度的認知，但他們對重大歷史事件背后的復雜因素，對歷史規律的發展演進理解不夠深、把握不太準，“綱要”課就是要進一步拓寬學生的知識面，幫助學生建立宏大的觀察視野，對重要歷史事件進行深入解析，加深學生對重大歷史事件的理解。要實現這一教學目的，就有必要將國史的相關內容引入課堂。

狹義的國史指中華人民共和國成立以來的歷史，廣義的國史指中國歷史。根據“綱要”教學要求，可援引的國史內容主要是鴉片戰爭以來歷史。在“綱要”課的教學中有效地運用與課程相關的歷史資料，可以達到增強理論的說服力、避免空洞說教、提升教學效果的作用。雖然歷史已成為過去，其間發生的重大事件不可能重現，只能通過各種史料的記載直接或間接地了解過去所發生的一切。在“綱要”課教學中，對單純的歷史現象、歷史規律的把握和歷史教訓的總結，僅局限于教材進行理論解讀顯然還不夠。只有占有大量的史料，才有可能恢復歷史的真實面目。此外，以國史充實“綱要”課的教學內容，就是要充分發揮歷史學求真的本質特征，注意把真實的歷史呈現給學生，依靠確鑿的史實得出基本結論。只有這樣，才能使這門課具有強大的吸引力和感染力，才能達到思想政治教育的預期目的。

將國史與“綱要”課程的相關內容結合起來，不僅豐富了教學內容，而且有助于學生理解近代中國抵御列強、反抗侵略的艱苦努力，以及社會主義制度建立和發展的歷史脈絡、歷史規律、經驗教訓。“綱要”課承載的主要功能不在于簡單的歷史知識的傳授，而是通過對近代以來中國社會變遷和歷史發展的講解，為學生揭示歷史規律，總結中國人民奮斗的歷史經驗，提高學生的思想理論素質和人文素養，以歷史教育的形式來承擔其特殊的政治功能和社會功能。

三、黨史增強思想政治教育

“綱要”雖以歷史為載體，但在課程屬性上與歷史學專業課有著本質區別。歷史學專業課程重視從學術角度進行教學和研究，“綱要”強調對大學生的思想政治教育，而非一般意義上的學術探討，具有嚴格的政治導向性。從這一層面而言，將黨史引入“綱要”課堂，不但擴展了教學內容，而且還可以深化學生對中國共產黨發展歷程的認知。

“黨史”是中國共產黨成立以來的全部發展歷史，主要包括兩部分內容：一是中國共產黨成立與發展的歷史；二是以中國共產黨執政的歷史。黨成立與發展歷經了創立時期、三次國內革命戰爭時期和抗日戰爭時期；執政的歷史包括中華人民共和國成后，建立社會主義制度，進行政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設的歷史，以及黨自身的思想建設、組織建設、作風建設、制度建設、反腐倡廉建設史，還有黨的重要會議，重要理論及其實踐，重要的路線、方針、政策。黨史既研究中國共產黨的執政史，也研究黨在執政建設史的歷史脈絡、歷史規律、歷史經驗和歷史教訓。

“綱要”課程無論是探討從五四運動到新中國成立，還是介紹新中國成立到社會主義現代化建設新時期，都涉及很多黨史方面的內容。“綱要”課“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史”[6]。但“綱要”作為教材，在涉及相關問題時，只能勾勒大體線索，具體內容需要教師根據教學的進度和要求行進講解。黨史發展的基本線索和主旋律與“綱要”課程相同。黨史與“綱要”不僅內容上有重合，而且屬性上也相似。黨史同樣也具有歷史學和政治學的雙重性質，因為它研究的是中國共產黨的歷史，當然具有歷史學屬性。在教學中，“黨史”與“綱要”一脈相承，直接彰顯其特殊的政治功能和社會功能，直接以政治教育的形式、以公共政治理論課的形式承擔其歷史教育的學術功能[7]。將黨史與“綱要”相結合，既有必要也有可能。

四、結語

“綱要”教學，就是要通過對中國近現代歷史的敘述和分析，幫助大學生了解國史、國情，深刻領悟近代中國人民奮斗的艱苦歷程。激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性與主動性，是實現教學效果的關鍵。由于學生曾經學習過相關知識，如果教學中只講教材，容易陷入空洞的說教，影響教學效果和學生學習的積極性。此外，課程的部分內容還與其他思想政治理論課重合，不易引起學生的共鳴。將地方史、國史、黨史與“綱要”相結合，增強了教學內容、教學實踐的系統性和針對性。地方史系統翔實、貼近學生的實現生活，比宏觀的教材更加讓人容易體會，保證了“綱要”課教學體系的優質高效性。“國史”以豐富的歷史文化資源充實了課程的內容，從不同層面和角度為學生提供了學習和理解“綱要”課程的生動素材。黨史與“綱要”課程既相互聯系又相互印證，在教學中能夠起到教材難以取代的效果。利用地方史激發學生的學習興趣，利用國史充實教學內容，利用黨史增強思想政治教育效果，這樣既豐富了教學內容和擴展了學生的知識面，同時還能提高學生學習的積極性和主動性。但在具體教學中，無論是地方歷史文化資源的借用，還是國史與黨史內容的援引，都需要把握好協調、適度的原則。地方史、國史和黨史內容都十分豐富，因而在選擇上，必須要與教學內容相協調、教學目標相一致，不可任意取用，否則不但達不到預期效果，反而會沖淡教學主題；在征引相關內容以實現教學目標時，還必須掌握適度原則，不可糾纏于細節，因為“綱要”完整敘述了從鴉片戰爭到社會主義現代化建設新時期將近170年的歷史，時間跨度長，內容復雜，倘過多增加地方史、國史和黨史的材料，勢必影響課程主體內容的講授，乃至喧賓奪主。

參考文獻：

[1]羅超，魏授章.歷史教材與教法[M].合肥：安徽教育出版社，1989：11.

[2]愛國主義教育實施綱要[J].人民教育，1994（10）.

[3]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[R].中發[2004]16號.

[4]中宣部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意[R].教社政[2008]5號.

[5]白文剛.上好《中國近現代史綱要》課的兩個關鍵[J].高校理論戰線，2007（5）.

[6]中宣部，教育部.《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案[R].教社政[2005]9號.

[7]齊鵬飛.關于“黨史”與“國史”關系的再認識[J].教學與研究，2008（5）.