黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育途徑研究

姜言言

摘 要：人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育普遍存在注重培養(yǎng)職業(yè)技能與知識(shí)，忽視了人文素質(zhì)教育的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題原因的分析，從課程體系、師資建設(shè)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面來(lái)探索黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；途徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0297-02

一、高職院校人文素質(zhì)教育內(nèi)涵及意義

（一）高職院校人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

“人文”，指人類文化中的先進(jìn)和核心的部分，體現(xiàn)先進(jìn)的價(jià)值觀。所謂“人文素質(zhì)”，是指人的內(nèi)在的精神品格。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在的品格[1]。高職院校人文素質(zhì)教育就是在高職教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)理論的傳授和環(huán)境的熏陶將優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為高職學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成高職學(xué)生的一種穩(wěn)定的內(nèi)在的精神品格。

（二）高職院校人文素質(zhì)教育意義

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這就要求高職畢業(yè)生不僅要掌握社會(huì)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備良好的人文素質(zhì)。高職院校的人文素質(zhì)教育，不僅可以增強(qiáng)人的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，還有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，有助于全面發(fā)展的高職人才的培養(yǎng)。總之，積極開展高職院校的人文素質(zhì)教育，無(wú)論是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提升，還是對(duì)用人單位和社會(huì)發(fā)展都產(chǎn)生積極的作用，具有重要的意義。

二、黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育存在問(wèn)題及原因分析

（一）黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院、黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校實(shí)地調(diào)研，結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，發(fā)現(xiàn)黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育方面存在的問(wèn)題如下：

首先，學(xué)生自身的人文素質(zhì)不高。高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)較弱，在一定程度上缺乏人文知識(shí)和人文素質(zhì)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生拜金主義、享樂主義的思想泛濫，在學(xué)習(xí)上缺乏想象力，在實(shí)踐中缺乏創(chuàng)造力，在生活上缺乏審美能力，意志力不堅(jiān)定，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

其次，人文素質(zhì)課程設(shè)置不合理。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)黑龍江高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置不合理。人文素質(zhì)教育僅僅通過(guò)思想政治類課程完成，沒有設(shè)置其他的人文素質(zhì)教育課程。高職院校只注重培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。

再次，教師的人文素質(zhì)教育能力不強(qiáng)。由于對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，思想政治類課教師上課只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程知識(shí)的傳授；由于自身教育背景的限制，專業(yè)課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施誠(chéng)信、責(zé)任、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育又存在一定的難度，導(dǎo)致教師的人文素質(zhì)教育能力不強(qiáng)，制約高職院校人文素質(zhì)教育的開展。

最后，人文素質(zhì)教育的形式過(guò)于單一。高職學(xué)生對(duì)人文教育存在的熱情很高，但是高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式過(guò)于單一，僅僅通過(guò)開設(shè)思想政治理論課來(lái)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

（二）黑龍江高職院校人文素質(zhì)教育存在問(wèn)題的原因分析

高職院校人文素質(zhì)教育存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因如下：

首先，社會(huì)價(jià)值觀的影響。我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)的初級(jí)階段，科學(xué)技能變得越來(lái)越重要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高等職業(yè)教育的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏失，功利主義傾向嚴(yán)重，享樂主義、拜金主義的觀點(diǎn)左右了一部分人的價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)到技術(shù)，拿到畢業(yè)證，找到好工作，人文素質(zhì)教育被弱化，忽視了人文環(huán)境的建設(shè)。

其次，高職院校自身對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠。我國(guó)職業(yè)教育工作者很容易把職業(yè)教育設(shè)計(jì)成單純的技能培訓(xùn)，而忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，扭曲了職業(yè)教育價(jià)值觀與人才觀[2]。高職院校普遍對(duì)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)投入很大的精力，爭(zhēng)建特色專業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)精品課程。人文素質(zhì)教育類課程因?yàn)闆]有具體的實(shí)用性，在這方面投入很少，往往被忽視，教師人文素質(zhì)教育能力也得不到提升。在實(shí)際工作中，幾乎不對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育，從而忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

再次，高職院校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足。高職院校學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，他們學(xué)好自己的專業(yè)，就是為畢業(yè)后所從事的工作做準(zhǔn)備，因此他們帶著很高的積極性和主動(dòng)性去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)于人文素質(zhì)教育課程，沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)的好與不好無(wú)所謂，上此類課程，只是為了拿到課程的學(xué)分，沒有提升個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈欲望。

三、黑龍江高職院校開展人文素質(zhì)教育的途徑

（一）更新教育理念，調(diào)整課程體系

“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”[3]。高職院校樹立技能教育與人文教育并重的理念，應(yīng)當(dāng)克服技能教育為主、人文素質(zhì)教育為輔的思想，在課程設(shè)置方面，人文素質(zhì)教育課應(yīng)設(shè)為各專業(yè)學(xué)生的公共必修課，各專業(yè)學(xué)生每年至少開設(shè)一門人文素質(zhì)教育課，在專業(yè)課教學(xué)中也應(yīng)滲透人文精神，可以取得事半功倍的效果。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)

實(shí)施人文素質(zhì)教育，教師起到關(guān)鍵的作用。高校教師的人文素養(yǎng)，是教師在工作和生活中體現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和修養(yǎng)，是教師具有的人文精神。教師人文素養(yǎng)的提高是學(xué)生人文素養(yǎng)提高的前提，高職院校要把提高教師的人文素養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)多種途徑，采取多種方法提高教師人文素養(yǎng)。比如通過(guò)讓教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，增強(qiáng)理論知識(shí)；通過(guò)讓教師參加各類實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大人文視野；通過(guò)評(píng)課等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的方法等。建設(shè)一支以專職輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、專業(yè)課教師為主體的思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化人文環(huán)境

校園文化在人文素質(zhì)體系中占有重要的地位，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化人文環(huán)境對(duì)于人文素質(zhì)教育的開展具有重要的意義。

校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)方面。

校園物質(zhì)文化指校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校的建筑、校容、校貌、雕塑乃至校園山水等各種設(shè)施，都是教育者的價(jià)值取向、道德觀念的反映，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，要注意合理布局，完善文化設(shè)施，同時(shí)要重視校園景觀建設(shè)，綠化美化校園，還要充分挖掘教學(xué)設(shè)施中美的因素，熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育，陶冶情操，提高修養(yǎng)。

校園制度文化即高校為了有效地進(jìn)行管理而設(shè)立的各種規(guī)章制度，也叫“規(guī)范文化”[4]。校園制度包括學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)管理、校園管理等方面的各種規(guī)章制度。制度文化反映了學(xué)校的文化準(zhǔn)則，它發(fā)揮著規(guī)范作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有調(diào)控和導(dǎo)向作用。制度制定得合不合理，執(zhí)行得公不公平，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。學(xué)校的教育意志和道德要求都通過(guò)各種規(guī)章制度來(lái)體現(xiàn)，所以制定校園制度要堅(jiān)持以人為本的原則，反映學(xué)生的切身利益，建立一套科學(xué)的、切實(shí)可行的規(guī)章制度，同時(shí)在執(zhí)行過(guò)程中也要體現(xiàn)公平公正公開的原則。

校園精神文化是在校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣大校園人的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史沉淀、選擇、凝聚、發(fā)展而創(chuàng)建的思想與心理氛圍。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)中最核心的內(nèi)容。開展校園文化活動(dòng)是校園精神文化建設(shè)的主要途徑，校園文化活動(dòng)的層次可以分為校級(jí)、院（系）級(jí)、專業(yè)和班級(jí)活動(dòng)。校園文化活動(dòng)的類型可以分為體育類、藝術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類、學(xué)術(shù)類、人際交往類等等。應(yīng)該根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)，從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮音、體、美和各類學(xué)生團(tuán)體的作用，廣泛開展主題鮮明、豐富多彩的教育活動(dòng)。并使這些活動(dòng)貫穿于高職學(xué)生大學(xué)生活的全過(guò)程，通過(guò)各種有效方法讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，覆蓋到所有學(xué)生，形成校園文化活動(dòng)的傳統(tǒng)和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的人文素質(zhì)

“有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生深入社會(huì)，深入生活，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生能夠親身感知和體驗(yàn)人文精神，其深刻性和豐富性，是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的”[5]。目前，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)由自愿自發(fā)的個(gè)人行為發(fā)展成為有組織、有規(guī)模的教育形式。現(xiàn)在高職院校實(shí)踐教學(xué)都是“校企合作”和“工學(xué)合作”。學(xué)生既可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還可以到合作企業(yè)參加實(shí)踐工作。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)，不僅學(xué)到了實(shí)踐技能，而且由于受到良好的企業(yè)文化的熏陶，職業(yè)道德修養(yǎng)也得到了提升。目前，學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，深入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，還可以陶冶情操，提高學(xué)生的行為修養(yǎng)。因此，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要方法。

總之，高職院校可以通過(guò)更新教育理念，合理設(shè)置人文素質(zhì)教育課程、加強(qiáng)師資建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐等有效途徑來(lái)加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，促進(jìn)高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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