“以人為本”理念下的學(xué)校教師管理

鄔俊美

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，教師將成為諸多因素中的核心因素。而要更好地發(fā)揮教師工作積極性，就應(yīng)該在“以人為本”理念下加強(qiáng)教師管理。本文從“以人為本”在教師管理中的意義出發(fā)，分析目前教師管理中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)教師管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以人為本；教師管理；對(duì)策

1 “以人為本”在教師管理中的意義

1.1 以人為本是體現(xiàn)教師主體地位的需要

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是實(shí)施教學(xué)的主體。目前，教師在學(xué)校中的主體地位缺失，得不到應(yīng)有的尊重，工作上只是被動(dòng)地服從，參與意識(shí)薄弱。在這種管理模式下，必然會(huì)削弱教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師是教育工作的實(shí)踐者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，在教師管理中，只有推行以教師為本的管理理念，才能彰顯教師在教育教學(xué)中的主體地位，使廣大教師充分發(fā)揮教學(xué)科研的積極性和創(chuàng)造性。

1.2 以人為本是維護(hù)教師心理健康的需要

隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的深化，教師承受的壓力越來(lái)越大。教師既是教學(xué)人才，又是科研人才；學(xué)校在管理中普遍采用了崗位聘用制、學(xué)生評(píng)教、竟?fàn)幧蠉彽却胧己酥笜?biāo)越來(lái)越細(xì)，要求越來(lái)越嚴(yán)，而考核結(jié)果又與晉升、工資和崗位津貼等掛鉤，使教師心理壓力小斷加大。過(guò)大的心理壓力使得部分教師產(chǎn)生焦慮、壓抑等心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)批評(píng)過(guò)于敏感、工作熱情和質(zhì)量下降、小愿與同事合作、對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度降低、職業(yè)倦怠等。以人為本的管理模式能夠有效地緩解教師的心理壓力，從而維護(hù)教師的身心健康。

1.3 以人為本是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要

學(xué)校教師的工作性質(zhì)以及及自身特質(zhì)，使得他們更加注重追求獨(dú)立，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一般難以接受學(xué)校行政命令式的管理，而人本管理的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教師自由、全而的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，就要充分顧及教師個(gè)體的特點(diǎn)，考慮教師個(gè)體的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單地對(duì)教師提出一些要求，突出人性管理，體現(xiàn)以人為本的精神，實(shí)行專(zhuān)業(yè)管理人員與教師參與相結(jié)合的管理模式，突出民主管理，激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高自我管理水平，最大限度地發(fā)揮教師的主體性。

2 學(xué)校在教師管理中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校管理者管理理念陳舊

目前我國(guó)學(xué)校管理者管理理念落后，教師管理通常是以各項(xiàng)事務(wù)為重心，管理工作重事而輕人，嚴(yán)重忽視了人的工作自主性。在這個(gè)過(guò)程中，管理者強(qiáng)調(diào)教師要服務(wù)學(xué)校的安排，使得廣大教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)政策、活動(dòng)的理解程度不足而配合足夠，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，扼殺了被管理對(duì)象在學(xué)校管理工作中的積極性與主動(dòng)性，造成學(xué)校所擁有的人力資源的極大浪費(fèi)。過(guò)分注重上級(jí)的意志與需求，管理活動(dòng)的行政化成分較高，必然使得管理工作者對(duì)教師的心理需求難以進(jìn)行有效的關(guān)注，進(jìn)而在管理活動(dòng)中將自己的意志強(qiáng)加給教師。

2.2 學(xué)校管理制度僵化

從目前的管理情況來(lái)看，教師管理工作中存在問(wèn)題很多，管理制度僵化是其中的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)校管理制度缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的有效適應(yīng)，管理者總是試圖通過(guò)量化、細(xì)化的各種考核指標(biāo)對(duì)教師實(shí)行全方位的管理。這些“量化、細(xì)化”指標(biāo)，原本是通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析，使得教師管理有一個(gè)更為科學(xué)的依據(jù)。但是在具體執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校管理者太過(guò)依賴(lài)這些數(shù)字指標(biāo)，將原來(lái)靈活的教師考核制度變得固定化，并將其結(jié)果與獎(jiǎng)懲制度有機(jī)結(jié)合，這是典型的終結(jié)性考核制度，影響了教師的主觀能動(dòng)性。

2.3 教師管理忽視個(gè)體目標(biāo)與價(jià)值

在教師管理工作中，學(xué)校過(guò)分追求整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而對(duì)教師個(gè)體價(jià)值與目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師個(gè)體缺乏人性化關(guān)懷。學(xué)校往往通過(guò)任務(wù)管理的方式向教師下達(dá)各種教學(xué)任務(wù)，以此尋求學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者認(rèn)為教師個(gè)人的需求完全不重要，教師工作的唯一目標(biāo)就應(yīng)該是學(xué)校的目標(biāo)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)對(duì)教師所扮演的各種目標(biāo)進(jìn)行自我規(guī)定，并要求教師在其教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程中無(wú)條件的完成。由此導(dǎo)致目前學(xué)校教師的各種自我訴求無(wú)法得到足夠的重視和有效的滿(mǎn)足，教師面臨著焦慮、疲勞、挫折和孤立等不良情緒的影響及制約，其工作的熱情和興趣受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的打工心理，對(duì)學(xué)校的工作敷衍塞責(zé)。

2.4 管理者與被管理者之間缺乏有效的溝通

學(xué)校管理者從自身的角度出發(fā)看待被管理者的各項(xiàng)工作，覺(jué)得有很多地方不符合自己的認(rèn)識(shí)便將其簡(jiǎn)單的理解為工作中存在許多問(wèn)題，沒(méi)有和教師進(jìn)行有效溝通的情況下就據(jù)此向教師提出各種要求，教師雖然表面認(rèn)同但是內(nèi)心卻是存在很多意見(jiàn)。同樣，教師在每天的一線(xiàn)工作中也喜歡從自身的角度對(duì)學(xué)校管理者的各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，且大多數(shù)教師都是通過(guò)這種方式認(rèn)為學(xué)校管理工作中存在著太多的問(wèn)題，并將問(wèn)題產(chǎn)生的原因簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)校管理者自身的工作水平不足所致。雖然教師無(wú)法對(duì)學(xué)校管理者的工作提出各種要求，但是這種私下的議論仍然使得學(xué)校管理者頭痛不已，無(wú)法找到合適的途徑進(jìn)行有效的解決。

3 在“以人為本”理念下加強(qiáng)教師管理的策略

3.1 確立“以人為本”的教師管理理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有正確的理念，就不可能有正確的管理行為，也就不可能取得好的管理效果。廣泛開(kāi)展教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人活動(dòng)。把握學(xué)校管理工作發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，尋求新思路，開(kāi)辟新途徑。教師作為學(xué)校工作的主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是學(xué)校工作的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者要時(shí)刻把教職工擺在主人翁的地位，堅(jiān)持民主辦校，依靠集體的智慧和力量，做到處處為教師著想，在教師隊(duì)伍管理中盡量給予人性化管理，構(gòu)建學(xué)校管理、教師自我管理、共同發(fā)展的管理工作新格局，把學(xué)校管理工作做得更加生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效。所以，在學(xué)校教師管理中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理思想，確立“以人為本”的現(xiàn)代教師管理理念，淡化行政色彩和官本位意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理權(quán)力，充分認(rèn)識(shí)教師在學(xué)校教師管理工作中的地位以及在學(xué)校生存和發(fā)展中的重要作用。

3.2 改革陳舊的教師管理模式

改革陳舊的教師管理模式，必須以“以人為本”的先進(jìn)理念作為指導(dǎo)，廢除長(zhǎng)期以來(lái)沿用行政干部的“身份管理”模式，設(shè)法緩解教師的職業(yè)壓力，給教師以自由空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是改革教師流動(dòng)機(jī)制。學(xué)校教師流動(dòng)機(jī)制的建立，必須打破傳統(tǒng)的戶(hù)口、人事檔案觀，不求所有，但求所用。采用多種合同形式，實(shí)行靈活的教師聘任制，是國(guó)際學(xué)校教師管理的發(fā)展趨勢(shì)。二是改革教師培訓(xùn)機(jī)制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常是單向的，培訓(xùn)效果不能令人滿(mǎn)意，教師合作精神難以得到培養(yǎng)。這顯然不能滿(mǎn)足學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師自身發(fā)展需要。因此，對(duì)此種教師培訓(xùn)機(jī)制必須進(jìn)行改革。比如，重視校本教師培訓(xùn)、培訓(xùn)形式多樣化。三是改革教師激勵(lì)機(jī)制。首先要注重群體激勵(lì)。其次，要注重對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的激勵(lì)。在注重教師群體激勵(lì)的同時(shí)，要加大對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的激勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之成為全校教師效仿的模范。

3.3 采用柔性教師管理方法

柔性教師管理是指根據(jù)教師的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制或粗暴的方式，在教師的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。從人本心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校教師是追求自我管理和努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人，他們追求自主、傾向于一個(gè)靈活的組織和自主的環(huán)境，不愿意受到領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多的說(shuō)教或干涉。在學(xué)校教師管理過(guò)程中，如果不問(wèn)教師的實(shí)際情況和心理特征，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)紅頭文件，靠規(guī)章制度或行政命令來(lái)強(qiáng)求教師這種剛性的方法進(jìn)行管理，往往會(huì)引起教師的反感等抵觸情緒。采用柔性管理就是要認(rèn)真研究學(xué)校教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重教師的主體意識(shí)，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通、協(xié)商等方式，給教師以充分的自主權(quán)，讓教師發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與學(xué)校管理。

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