《金融學》本科教學質量的影響因素與教學模式改革

孫良斌

（塔里木大學 經濟與管理學院，新疆 阿拉爾 843300）

教育質量是高等教育的生命線，是我國教育改革發展最核心和最緊迫的任務，是黨中央、國務院在我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的戰略要求。2012年3月16日，教育部又以教高〔2012〕4號文件印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》。但是，筆者在本科《金融學》長期的教學實踐中發現，目前我國本科《金融學》教學中存在很多問題，教學質量令人擔憂，是提高教育質量的一大挑戰。那么，是什么原因導致了我國目前高等院校本科《金融學》存在教學質量不容樂觀？筆者長期觀察發現，導致這些問題的原因很多，如高校教師存在重科研輕教學的現象，教學管理部門管理制度不合理引致的教學程序化，培養方案制定不合理等等，但是根本的原因是當前質量參差不齊的教材、傳統教學理念和教學模式。因此，本文筆者以本科《金融學》教學為研究對象，分析影響當前本科《金融學》教學模式存在的問題，并以建構主義理論為基礎探討本科《金融學》的教學模式。

1 《金融學》教材發展滯后影響教學質量

隨著現代經濟的發展，特別是現代金融業的快速發展，經濟管理類專業人才成了社會大量急需的專門人才，所以《金融學》成了經濟管理類專業的專業基礎課和金融業專業的核心專業基礎課。但是，我國的現代《金融學》教材是最近20年來才發展起來的。新中國成立初期，基本上照搬照抄前蘇聯的版本，直到上世紀80年代改革開放初，金融學的泰斗黃達教授才把中國的貨幣信用體系融入到了金融學的基本理論框架，編寫了《貨幣信用學（上冊）》，建立了中國自己的金融學教材。20世紀90年代初，黃達先生發現以前的金融學教材跟不上我國金融業發展和經濟體制變革的新形勢，新主編了《貨幣銀行學》教材，建立了全新的貨幣銀行學理論框架結構，內容擴展到貨幣金融及相關的經濟問題。但是中國的《金融學》教材長期偏重金融宏觀監管，金融微觀方面很少涉及，這部分內容在國外教材里屬于 《國際經濟學》或《宏觀經濟學》的內容，我國的金融學不是國外講“Fiance”，長期以來沒有辨別宏觀金融與微觀金融、傳統金融與現代金融、理論金融與應用金融等重要問題之間的關系，建立我國現代金融學的學科體系，從某種程度上影響了我國《金融學》本科教學質量。

另外，我國本科《金融學》教材經歷各個階段，雖然現在有國家規劃教材，但是還是存在各種版本，這些版本的質量很難保證，影響了教學質量。筆者調查發現：（1）有些學校使用的《金融學》教材是自己學校編寫的或版本過舊，這些教材有的偏重宏觀或有的偏重微觀，沒有形成完整的金融學知識體系結構。特別是隨著現代金融的深化、自由化和全球化的發展，金融創新日益復雜化，傳統的金融學教材遠遠跟不上金融學發展的步伐，而國外《金融學》教材更新比較快，及時納入了最新研究成果和實踐成果。（2）教師和學生過重依賴教材，這是目前較為普遍的一個現象，那么較差的教材必然導致不好的教學效果。金融學不僅理論創新快，而且是一門很強應用性的應用經濟學。但是有一部分年輕老師是從學校畢業就進入了教師崗位，對金融學的理解都來自以前的課本和老師的教學，而此時如果我們的老師還不去思考實踐中的金融事實，過分依賴教材，比如，股指期貨是一種金融產品，其定價與我們的實物商品定價就不是一回事，如果老師還是照本宣科，那么學生從來沒見過股指期貨這種產品而難以完全理解，從而影響了教學質量。

2 《金融學》傳統教學理念影響教學質量

2.1 傳統教學理念的理論基礎

傳統教學理念的理論基礎是基于行為主義的客觀主義。行為主義的客觀主義理論認為，現實世界是客觀存在的，理解人類行為的關鍵是對影響行為的外在環境進行考察。外界環境的刺激決定人類的行為，而人們的行為結果將影響其后續的行為。因此，基于這種理論基礎的傳統教學，認為學習行為是通過強化刺激與反應之間的聯結，教師傳遞客觀世界的知識，學生通過傳遞的刺激，接受傳遞的知識并達到與老師相同的理解，從而完成教學目標。另外，傳統教學還認為，復雜完整的知識體系通過分解細化成基本的觀念、概念等知識易于傳遞，從而使學生易于逐步掌握。比如，斯金納的操作性條件反射理論和加涅的學習層級說就認為，在設計傳遞知識的教學方案時，要考慮到知識的層次結構性，教學應該將整體知識分解成多個層次和一個個小單元，讓學生從低級的基本概念技能出發一步一步掌握高級理論和技能，最終掌握整個知識體系，從而達到教學目標。

2.2 《金融學》傳統教學理念對教學質量的影響

由傳統教學理念導致的傳統教學模式強調行為刺激的知識傳遞，把教學設計重心放在分析學習內容和學習者、編寫教學目標和制定一系列操作程序等方面。但筆者在長期的《金融學》本科教學實踐和研究中發現，這種強調語言刺激的傳統教學模式效果不佳，究其原因就是金融學是虛擬經濟，與實體經濟有較大的差異，其產品和相關理論較為抽象，語言刺激不能反映出客觀金融經濟世界的真是刺激，對于學生是從語言抽象的傳遞到語言抽象的接受，這種接受是被動的，難以理解真實的金融經濟世界。

現在傳統《金融學》本科教學中雖然已把“教學信息技術的多媒體教學”加入到了由教師、學生、教材三位一體的教學模式結構之中，改善了教學效果。但是，金融學理論知識的抽象，使缺乏知識構造背景的學生還是很難理解真實金融世界的行為模式。如筆者調查發現，雖然大部分學生對銀行系統的知識有初步了解，但對現代金融的諸如國債、股票、基金等知識缺乏普遍了解。因此，如果傳統教學理念不設計現實情境直接從把教材上編寫的知識通過教師的講授行為傳遞灌輸給學生的教學方式，學生掌握的知識是死記硬背下來的，是沒有消化，知其然不知其所由然，因此也就不能真正轉化為學生的知識和技能，更難以運用理論知識認識和分析現實的金融經濟問題。

3 改革傳統教學模式，構建建構主義教學模式的建議

信息知識爆炸的現代，金融的全球化、金融滲透到實體經濟的各個方面以及金融創新的飛速發展，傳統教學模式難以跟上金融學的時代發展，而只有學生學會主動地根據現實世界的客觀反映以基本理論知識構造新知識，從而很好地認識世界，解決實踐中碰到的問題才是時代需要培養的金融學人才。要培養這樣的人才，我們應該反思傳統教學模式，設計以基于構建主義的教學模式才有可能是提高教學質量的有效途徑。

3.1 構建主義理論

建構主義 (constructivism)是認知心理學的重要分支，Vygotsky（1978)在 Bartlet（1932) 和 Piaget（1970)理論基礎上提出了著名的最近發展區理論，Rogers（1983)又提出了人本主義學習理論和“以學生為中心”的教學理論，形成了較為完整的構建主義理論。Griffiths（1997）認為，構建主義教學內涵三個方面:（1）知識內化，即以學生為主導，發揮學生的主動性；（2）知識外化，即學生把掌握的基礎理論知識運用到真實的客觀世界中去；（3）自我反饋，即學生自己反饋客觀世界的刺激，認識判斷外界客觀世界和解決碰到的實際問題。構建主義對教學理念產生了深遠影響，從知識 “傳授”模式向 “體驗”模式轉變（DavidNunan，2003)；是以學生為中心的教學模式，在整個教學過程中由教師起組織、指導、幫助和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的（何克抗，1997；岳欣云、董宏建，2009；謝建，2011；金晉等，2011；丁銳等，2013）。

3.2 構建建構主義教學模式的的建議

構建建構主義的教學模式就是要求教師在整個教學過程設計中重點構建以積極引導學生，使學生主動地進行反思、批判和探究，以學生理解為基礎的體驗生活和構建知識的教學模式。

（1）情境設計的建構主義教學模式。依據課程設計的大綱和金融業的實踐發展真實情境設計教學的全過程。現代的網絡資源和多媒體技術為教師課程的情境設計和現實模擬提供了現實可操作性。比如，學習中央銀行貨幣發行和銀監會的銀行監管職能，可以要去學生提前預習進入中央銀行和銀監會的主頁網站進行現場感受，獲得感性認識，然后教師根據學生獲得的感性認識、結合理論知識引導學生去思考是什么和為什么是這樣，讓學生去探索去主動提出問題，去發現教材理論和現實的合理性，批判地思考和嘗試去解決自己的困惑，這樣引導學生進行知識建構。教學改革實踐也表明，此種情境設計能收到很好的教學效果，不但提高了學生的興趣，而且學習的理論能和實踐相結合，學生知道理論來源于實踐又來解決實踐中的問題，并且學習目標明確，更具有針對性，理論知識就沒那么抽象和枯燥。

（2）換位體驗的建構主義教學模式。這種建構模式就是老師和學生換位，老師扮演學生的角色提問，學生經過自由組合分成多個課程學習興趣小組扮演老師的角色來解答老師提出的問題。首先，老師先根據課程教學內容的要求提出與內容相關的問題，設置課程理論前沿，要求學生利用知網等期刊數據庫和圖書館的資料提前進行閱讀，并試圖對問題進行解答。這種模式能夠充分調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。特別這種團隊式的合作，不僅能夠培養學生的團結協作能力，而且有利于基礎比較好的學生幫助基礎比較差的學生，從而使基礎比較差的學生獲得更多的進步。經過課堂上和課后的多輪的師生之間的問題解答和辯論、學生分組之間的辯論以及學生組內之間的充分討論，學生始終圍繞問題主動建構了理論知識，提高了教學質量。

（3）實踐體驗的構建主義教學模式。這種建構模式，不但強調學生主動學習理論知識的同時而且強調動手操作能力。《金融學》不但是理論性很強的學科，而且是實踐性也很強的應用經濟學科。《金融學》可以利用本學科教學合作基地的資源進行知識的體驗和建構。比如股票交易營業部、期貨經紀公司等讓學生進行課程實習，現場體驗和了解現代金融交易的相關知識。另外，《金融學》也可以利用本學科的實驗室進行知識建構。比如，利用金融實驗室開展金融產品開發定價實驗，金融期貨套期保值的方案設計實驗，利用黃金外匯、股票等金融模擬操作軟件進行模擬交易實驗及舉辦各種模擬大賽，比如模擬炒股大賽等實踐操作活動來幫助、引導學生建構知識，提高《金融學》的本科教學質量。

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［5］丁銳,張爽,馬云鵬.建構主義課堂環境研究：課程評價與課堂教學改進的有效工具[J].外國教學研究,2013(8):94-102.