寶南友好小學中年級學生課外閱讀的調查報告

周紅英

語文教學絕不是教師在課堂上講完一篇篇課文就算結束了，它必須由課內延伸到課外。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”從這段話中，我們可以體會到課外閱讀對提高學生的讀寫能力乃至語文能力都是很重要的。實踐也證明了這一點：凡愛好課外閱讀的學生，其語文水平、語文成績往往比較好。《語文課程標準》明確提出：擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。《語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確要求：九年課外閱讀總量達到400萬字以上。中年級課外閱讀量不少于40萬字。

隨著我國的改革開放，經濟發展，欠發達地區大量的勞動力涌入東南沿海一帶，同時，這些家長的孩子也紛紛涌入這些城市，隨之在這些地區出現了一所所外來民工子弟小學。寶南友好小學就是一所位于蘇州市吳中經濟技術開發區的外來民工子弟小學，在校學生近千人。學生家長均是在蘇州市吳中經濟技術開發區打工的，從事的工作絕大多數為勞動密集型的，工作比較繁忙，自然對孩子學習的關心就少了些。這些學生的學習條件是比較艱苦的，他們的課外閱讀怎樣呢？為此，我多次走訪這所外來民工學校，通過對該校教師的訪談，對50位學生的問卷調查，了解該校中年級學生的課外閱讀情況。

一、基本情況

（一）學生情況

1.你經常閱讀課外書的原因。

自己喜愛讀：8人，占16%；為完成學校布置的作業：30人，占60%；家長要求：12人，占24%。

2.你不經常閱讀課外書的原因。

不喜歡讀：10人，占20%；沒有時間：18人，占36%；不知讀什么書：22人，占44%。

3.希望有人指導你讀課外書嗎？

希望：45人，占90%；不希望：2人，占4%；無所謂：3人，占6%。

4.你希望有一個好的閱讀場所嗎？

希望有：47人，占94%；不希望有，0人；無所謂有：3人，占6%。

5.你認為電視、課外書、電腦游戲哪個對你吸引力更大？

電視：16人，占32%；課外書：8人，占16%；電腦游戲：24人，占48%；差不多：2人，占4%。

（二）家庭環境

1.父母平時在家看書嗎？

從來不看：13人，占26%；有時看一會兒：26人，占52%；非常喜歡：11人，占22%。

2.學生現有藏書量。

作文類：103本，人均2.6本；童話、漫畫類：97本，人均1.94本；科普類：21本，人均0.42本；文學類：38本，人均0.76本；其他：48本，人均0.96本。

3.你要買課外書，父母會同意嗎？

不同意：3人，占6%；同意，只要提要：8人，占16%；要看書的類型，會選擇地買：39人，占78%。

（三）閱讀習慣

1.你一般每天閱讀課外書多少時間？

從來不看：11人，占22%；10—20分鐘：17人，占34%；20—30分鐘：16人，占32%；超過30分鐘：6人，占12%。

2.閱讀課外書時，你遇到不理解的地方怎么做？

當做沒有看見：23人，占46%；查字典：7人，占14%；請教父母（老師）：20人，占40%。

3.你喜歡的閱讀課外書方式是哪一種？

蜻蜓點水、翻過算過：29人，占58%；選喜歡的看：10人，占20%；摘錄好詞佳句：8人，占16%；邊讀書邊做記號：3人，占6%。

（四）學校情況

學校雖然有圖書室，但圖書的冊數不足人均一冊，在平時的語文教學中，教師對學生的課外閱讀也無所謂，關鍵是要學生的語文成績好。

二、存在問題

（一）缺乏閱讀興趣——不想讀

從學生情況的第1、第5點中的數據明顯地看出，這所外來民工子弟學校的學生喜歡看書的比例只達到16%，而愛看電視的達到了32%，愛玩電腦的更達到了48%，他們的課外學習時間幾乎被其他媒體奪去。顯然，他們對閱讀不感興趣，更喜歡通過看有影音效果的媒體獲取知識。即使是看書的同學，也是為了完成教師的任務，或迫于家長的壓力。由于外來民工小學師資的問題，總體語文教學水平不高，自然學生學習語文比較枯燥。這勢必降低學生學習語文的興趣，從而影響課外閱讀。著名心理學家布魯納說：“最好的學習動力是學生對所學教材有內在興趣。”這些外來民工的孩子連讀課外書的興趣都沒有，又談何提高學生閱讀能力，豐富學生知識，怎樣才能到《語文課程標準》提出的要求？

（二）缺少課外閱讀指導——不會讀

從學生情況的第2點中看出，學生不讀課外書的主要原因是不知道讀什么書，可見，在該學校中，教師對學生的課外閱讀的指導是比較少的。在學生情況的第3點中，有90%的學生希望自己閱讀課外書時能得到指導，這更說明了這個問題。從學生的閱讀習慣的調查來看，已到中年級的學生養成良好的閱讀習慣的比例較小，每天閱讀課外書的時間超過30分鐘的學生只占12%，閱讀時遇到困難，竟有46%的學生當做沒看到，閱讀時蜻蜓點水、翻過算過的學生比例達到58%。在與該校的教師交流時，他們也提到，在平時教學中，他們關注的是學生在校的語文學習，特別是孩子的語文成績，對孩子的課外閱讀指導幾乎沒有，大多數教師只是在嘴上說說，要求學生課后有空多看看書。由于缺乏必要的課外閱讀指導，這些外來民工的孩子有時拿起書來自然無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。由此可見，學生會不會讀課外讀物，教師的指導也是關鍵。

（三）沒有良好的閱讀氛圍——不能讀

從調查數據來看，外來民工子女受教育的條件相對比較差，一是沒有書讀，學校圖書室的藏書不到人均一冊，而家中由于經濟條件比較差，家中的藏書也比較少，即使學生想購買圖書，也要看書的類型，會選擇地買的家長達到78%，學生的藏書主要是用于學習的作文書。同時，外來民工子女的讀書的氛圍比較差。從家庭情況的第1點中看出，由于孩子家長的文化層次較低，工作一般又很辛苦，從來不看書的家長比例竟比喜歡看書的高，在學生情況的第4點中，有94%的學生希望有一個好的讀書環境。這樣的讀書氛圍難以對孩子進行文化熏陶。

以上三種現象，不是孤立地影響課外閱讀，其實是相互作用的。沒有良好的閱讀氛圍和適當的讀書指導，當然就不能讀，讀書的興趣與方法正是從讀書中得到的，不讀書，又如何享受語言文字的優美和獲取知識的樂趣，提高閱讀興趣，于是不想讀，長此以往，就更不會讀。反過來，如果真有了興趣，學生就會想方設法借書閱讀，擠時間讀，就會讀得津津有味，讀得忘乎一切。

三、改進建議

外來民工子女學習條件艱苦，但這些孩子也是國家將來的建設者，決不能忽視他們，因此應從以下幾個方面提高他們的課外閱讀水平。

（一）創造條件，營造良好的讀書氛圍。首先，教師、家長要重視課外閱讀；其次，學校、家庭要盡力為學生創造良好的閱讀環境。最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，豐富閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下制訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。

（二）激發學生的閱讀興趣，讓學生產生讀課外書的愿望。豐富學生的閱讀量，讓學生在閱讀中得到享受，使他們養成愛讀書的習慣。

（三）教師提供必要的閱讀指導，讓學生養成良好的閱讀習慣，會讀課外書。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社.

[2]王書月.關于小學生課外閱讀現狀的調查報告.