激趣樂學，促進互動高效課堂的生成

劉地煌

隨著高中課程改革的深化，歷史教師的教學觀念、技法和模式正在發生變化，課改“頂層設計”的理念正在“草根課堂”中得到或多或少的落實。其實，教學的根本不在于教師向學生講了多少，而在于教師對學生理解了多少。倘若教學指向于理解，教師的任何講授必須建立在對學生的傾聽之上。只有創造機會讓學生言說和表現，教師才可能理解學生，學生才可能相互理解，教師的講授和其他教學行為才有可靠的基礎。因此，教學的本質是傾聽和對話。筆者認為，激趣樂學，促進互動高效課堂的生成，對當前高中歷史教學尤為重要。

一、深挖教材，實現教學突破

愛因斯坦說：“當知識遺忘時，留下的就是素質。”歷史教學需要一個宏觀的歷史視野，可根據具體情況實現歷史教學教育價值。改變死記硬背的學習方式，給學生打造更精致的歷史課堂，帶著學生以更理性的目光打量歷史的長河。如岳麓版必修三第三單元“從人文精神之源到科學理性時代”，反映西方人文精神起源、發展的歷程，凸顯的主題就是“人”，就本單元涉及的重大歷史事件我做了這樣的主題提煉：“完成四大解放，即文藝復興：把人從神權的枷鎖中解放出來；宗教改革：把人從教權的控制中解放出來；啟蒙運動：把人從王權的壓迫中解放出來；科學革命：把人從自然的束縛中解放出來?！睂崿F四大目標，即文藝復興：人應該過怎樣的世俗生活；宗教改革：人應該過怎樣的心靈生活；啟蒙運動：人應該過怎樣的政治生活；科學革命：人應該過怎樣的幸福生活。更分別以：人的覺醒、人的價值、人的解放、人的智慧、人的力量提煉每一課主題，使歷史學習變得有情趣，有多重的體驗；有理趣，有深切的感悟；有妙趣，有學習的拓展，讓學生樂學、會學、學有所得。又如在復習岳麓版選修一《歷史上重大改革回眸》中古代重要變法改革時，要求學生掌握歷史上一系列重大改革的背景、內容及歷史影響，在比較的基礎上認識其成敗的原因和對現實的借鑒意義。其中關于“商鞅變法”一課我是這樣設計的：商鞅變法“廢”的是什么？“立”的又是什么？答案是：（1）土地制度（生產關系中有決定性作用）：“廢”的是奴隸制度的土地國有制（井田制）；立的是封建制的土地私有制。（2）獎勵耕戰：“廢”的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；“立”的是軍功爵制度，重農抑商政策。（3）建立縣制（上層建筑變革）：“廢”的是奴隸制的分封制；“立”的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比設計，吸引學生主動思維，形成發現、思考和解決問題的能力，從而實現教學重難點的突破。

二、激活氛圍，構建互動平臺

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币寶v史“活起來”，就必須讓課堂教學活起來，讓課堂主體——學生動起來。當然，這個“動”主要指學生內心世界的動，思維的動，情感的動。換言之，就是使學生在歷史學習中感悟和生成一種具有歷史深度的眼光、思想和智慧，生成正確的人生觀和價值觀。如在講岳麓版必修一第七課《古羅馬的政制和法律》一課時，設計可謂別出心裁，寓意深刻：以法庭說案的形式組織教學，讓學生扮演不同角色，通過唇槍舌劍的辯論，依照羅馬法的內容與程序，結合課本內容去判案。設計的案例是：古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子，取名托勒密·愷撒。當愷撒歸國執政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。然后提出一系列問題，請學生去討論、評判、感悟：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？這種現象合理嗎？怎么解決托勒密·愷撒“羅馬籍”問題？這個案例另辟蹊徑，大膽創新，使課堂教學逐漸變“灌”為“導”，學生逐漸養成自由討論、自主探究、合作學習的習慣，實現思維和智慧的碰撞，教師在教學中真正起到“四兩撥千斤”的作用。為了使學生的活動更豐富有效，在講授岳麓版必修二“中國古代的商業經濟”時設計了“讀圖導史”、“材料證史”等環節，把學生活動融入對史實的探究、規律的探索和現實的延伸中。以“讀圖導史”為例，我出示了“木蘭從軍圖”，并在旁邊配上《木蘭辭》的一句話：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！比缓笤O問：（1）我們能從上述詩句中得到哪些歷史信息？（2）木蘭為什么不在一個地方把東西配齊？這反映了什么歷史現象？通過這樣的學生活動，讓學生明確：南北朝時期，“市”已經普遍存在，與人民的生活密切相關。各種商品都有固定的場所，說明當時商業受到政府的嚴格控制——商業經濟的發展深刻反映出時代的特征，影響到社會的發展與人民的生活。這樣的設計有助于開闊學生的視野，活躍學生的思維，打破學生受教材觀點和結論束縛的思維定勢，營造氣氛，誘發學生的求知欲，讓歷史思維呈現鮮活的生命力。

三、史論結合，促進高效學習

前蘇聯教育家斯卡特金說：“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度?！闭n堂是多變的，互動高效課堂呼喚教師教學智慧、教學靈感和課堂駕馭能力。要真正提高課堂教學實效，歷史教師在教學中一定要堅持“史論結合、論從史出”的原則，讓學生明確“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，是進行歷史理論的基本素材和對象，離開它，歷史理論就成了“無源之水，無本之木”。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物。為深化歷史教育教學，我在實踐中進行了探索。如在講中國城市企業改革的原因時，如果自上而下講解城市企業存在體制不合理、吃大鍋飯，政府對企業管得過多過死，相信學生一定能明白，但理解可能不會深刻。如果結合材料讓學生聯系實際進行思考，效果就會不一樣。實踐中，我選擇了以下兩則故事：

故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業為了不影響生產，采取降溫的措施，當時的降溫措施比較簡單，主要是風扇、鼓風機，但是企業即使采取這樣的措施也沒有主動權。要經過層層報批，當時經過十一個部門的審批，要蓋十一個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。

故事二：據說，沈陽有兩個廠：一個是銅廠，一個是電纜廠，這兩個廠一墻之隔，但沒有橫向聯系，電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管。冶金部門把銅調到別的地方去，電纜廠需要銅又要從云南等地調進，造成運輸上的大量浪費、時間上的浪費。本來兩個廠發展橫向聯合，通過簽訂合同就可以解決，但是不行。讓學生看這兩則故事的同時，思考為什么會出現這種情況？學生聯系課本內容與課題，很快就理解了城市企業沒有自主權，管理出了脫離實際的問題。我認為，要讓學生知道史論結合，論從史出，教師就要廣泛涉獵歷史材料，通過平時的教學、讀書積累素材和資料。只要善于研究、善于運用好歷史材料，那么個性化的教學就會如約而來，就會促進學生高效學習。

教育的藝術，說到底是師與生的磨合、心與心的交流。“互動高效”教學模式是一種理念，更是一種價值的追求。要讓積極的思維充溢歷史課堂，歷史教師就要用心放飛歷史課堂，真正提高課堂教學實效。只有這樣，我們才能收獲金色的希望，讓學生永遠做課堂潮流的主動者，做自己學習的主人。