培養歷史與社會教學中學生社會責任意識的途徑

黃常威

摘 要： 目前，新課標要求現代化教育堅持以人為本，重點培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。而歷史與社會學科作為聯系歷史與現實、自然與社會的“橋梁”，對學生社會責任意識的培養起著舉足輕重的作用。因此，在教學中，如何培養學生的社會責任意識已成為教育改革和課程發展的重要課題。

關鍵詞： “歷史與社會”教學 社會責任意識 培養途徑

社會責任意識是當今社會中一種重要的公民意識，是國民素質教育的重要內容。公民的社會責任意識并非與生俱來的，它要通過社會教育、學校教育、家庭教育等多種途徑加以培養。歷史與社會學科是培養學生社會責任意識的重要平臺，如何在歷史與社會教學中培養學生的社會責任意識呢？筆者結合教學實踐談談看法。

一、挖掘教材資源，滲透社會責任意識

教材是課堂教學的主要依據，是學生獲取知識的主要來源。雖然初中歷史與社會課程中沒有相應教學內容直接傳授社會責任的內涵、意義，但歷史與社會學科教材中蘊含著豐富的社會責任教育素材。如人教版七年級歷史與社會《各具特色的區域生活》闡述的是各地自然環境對人們生產、生活的影響，學生學后要認識到人地和諧相處的重要性，油然而生保護環境和合理利用資源的社會責任；人教版八年級歷史與社會《匯入工業文明大潮的中國》闡述近代中國積貧積弱備受侵略的事實和中華民族優秀兒女為尋求救國救民道路進行艱苦卓絕斗爭的事跡，通過教學，學生吸取落后就要挨打的教訓，繼承和發揚先輩的愛國主義精神，增強民族自信心，振興中華歷史責任感。又如九年級歷史與社會《直面中國的人口、資源、環境問題》主要闡述中國當前人口、資源、環境問題的表現及產生原因、影響，學生學習后會產生對資源與環境問題的擔憂，從而認識到自己肩負的節約資源、保護環境的責任。縱觀人教版歷史與社會教材，還有很多促使學生形成社會責任意識的教育素材，只要教師深入挖掘和分析，就可以作為培養學生社會責任意識的資源加以利用。因此，歷史與社會教師必須認真分析教材，挖掘社會責任意識與教材的結合點、切入點，在課堂教學中有意識、有目的地進行滲透。

二、創設教學情境，激發社會責任意識

社會責任意識是一種道德情感和價值取向，無法靠教師講授、灌輸及學生背誦、記憶培養，而要在一定教學情境中通過體驗感悟的方式生成。在教學中，教師應按照課標和教學內容，根據學生心理和認知特征，通過各種手段創設有效教學情境，提高學習興趣，促進學生進行情感體驗，進而激發社會責任意識。歷史與社會學科中創設激發社會責任意識的教學情境的方法很多，常見的有音樂渲染情境、圖片實物展示情境、影視及材料重現情境、故事引入情境、角色扮演融入情境等。

如教學《屈辱的歲月》中馬關條約的內容時，教師可以采用角色扮演融入情境的方式，讓兩位學生分別扮演李鴻章和伊藤博文，在此過程中學生生動地展示雙方討價還價的場面，最終清廷被迫簽訂喪權辱國的《馬關條約》。該情境表演使學生參與其中，觀看學生有身臨其境、義憤填膺的感覺，激起學生“弱國無外交”、“落后就要挨打”的意識，從而激發學生努力學習、立志成才、振興中華的歷史使命感。

又如在教學《“中華民族到了最危險的時候”》時，教師通過圖片、電影片段等方式揭露日本侵略者的罪行，同時讓學生重溫《義勇軍進行曲》渲染的氛圍，引導學生進行情感體驗：假如你生活在當時的中國，面對列強的入侵和國家的滅亡危機，你有什么樣的感受？教學這一內容時，我們還可以利用日本首相安備晉三參拜靖國神社、日本右翼分子篡改教科書、釣魚島領土爭端等社會熱點創設情境，并提問：“近期，日本首相安倍晉三曾參拜靖國神社，說明了什么？祭拜日本戰犯意味著什么？對中國人民乃至亞洲各國遭受日本侵略的人們來說意味著什么？我們應當怎樣應對？”這些情境不僅可以加深學生對歷史與社會知識的理解，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，使學生深刻認識到勿忘國恥、勤奮學習，實現中華民族的偉大復興。

三、開展社會實踐，體驗社會責任意識

社會實踐活動是歷史與社會教學活動的重要組成部分和課堂教學的延伸，是培養學生社會責任意識的有效途徑。經常開展社會實踐活動，有助于學生接觸社會、融入社會，使學生在活動中體驗社會責任意識，從而學會關心社會、關心自然，在實踐中踐行社會責任。

如教學《環境亮起了“黃燈”》和《重建我們的家園》時，為了增強學生的社會實踐能力和社會責任意識，讓學生結合自己生活的鄉鎮、社區開展環境調查社會實踐活動，在實際調查的基礎上，學生寫成調查報告，并在課堂上進行討論、交流，讓全體同學共享研究成果。在學生充分交流后，教師引導學生深入思考：如何以自身實際行動為建設美麗家園盡點自己的社會責任？并要求學生以書信形式向當地相關部門提出建議。通過調查、討論、交流，學生真正了解環保的重要性，從而體會保護環境需要大家的共同努力，它是每個公民應盡的社會責任。除了社會調查外，還可開展參觀、游覽等實踐活動，讓學生從感性材料中體驗社會責任。如教學《“中華民族到了最危險的時候”》時，利用學校組織的參觀日本侵略者在象山犯下罪行的陳列館、“萬人坑”等歷史遺址。

總之，初中學生正處于青春期，自我意識和獨立意識逐步增強，是人格形成的關鍵時期和社會責任意識培養的最佳時期。面對初中生社會責任意識普遍缺乏的現狀，歷史與社會老師一定要發揮歷史與社會學科教育與感召功能，在教學中嘗試運用多種方法，在傳授知識的同時幫助學生樹立社會責任意識，教會學生做負責任的社會公民。