談學生英語詞匯記憶力的訓練

王亞云

摘 要： 如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力，對學生進行相應的記憶訓練？教育心理學者根據“痕跡理論”得出結論，指出：凡是已經識記過的事物，都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。

關鍵詞： 詞匯記憶 英語學習 訓練手段 痕跡理論

在英語教學中，教師要重視培養學生對英語詞匯記憶的學習方法，教師要運用多種教學詞匯的手段，激發學生學習單詞的興趣，使學生在日常生活中廣泛使用，詞不離句，句不離詞，從而達到交際的目的。

對于記單詞，每個人可能都有自己的經驗之談。怎樣才能把這么多單詞背下來呢？最重要的一點就是：如果想比別人成功，就一定要多努力。不要期盼自己比別人幸運，也不要指望自己比別人更聰明。從智力及機遇上說，每個人都是差不多的，想超過和自己差不多的人，就一定要多努力。

從事農村英語教學十多年，我深深感到制約學生英語綜合能力提高的關鍵因素在于學生的英語詞匯知識。詞匯量大，學生的聽說讀寫能力自然就能提高。通過歷年的教學反思和認真琢磨，我發現，有的學生在初中畢業時，連一篇課文都讀不下來，讀不完整，究其原因，還是語音關沒有突破，單詞沒有記住。我在教學過程中發現，學生普遍感到困難的就是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力進行了探索。

記單詞是學生英語學習的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們要致力研究的課題。那么，如何在英語課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者根據“痕跡理論”得出結論：“凡是已經識記過的事物，都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要地位。在這個基礎上，只要稍加啟發，就能引起聯想和回憶，并轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式，由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或是老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦，強烈的記憶愿望可以提高記憶效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，強化了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇，甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學習興趣。如示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞可以其音、形對錯對比形式出現，如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；教quite時，寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系，如他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系，會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，教師還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體方式相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有全面了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A Lesson23中有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中：People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中：It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有正確的理解，避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。教師還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容，有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高教學效率，減輕學生的負擔，全面提高學生素質。

參考文獻：

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