高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

虞春香

摘 要： 語文是其他科目的學習基礎，如果語文教學只局限于課堂老師的灌輸和引導，就失去了文學獨立思考的意義。本文就高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行分析，總結出一些適應高中語文課堂的方式和方法，給一線教學工作者提供借鑒，以期改變教學組織模式。

關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學組織

合作學習教學組織是當代教育的先進模式，它重點增強學生在這個學習過程中養成的獨立思考、團隊合作的主觀意識等，消除我國傳統語文教學的題海戰術、以教師為主導的教學弊端。讓學生在分享自己想法和借鑒其他同學想法的過程中，提高語文素養，受益終生。

一、合作學習教學組織策略探析的重要意義

中國在2001年就將合作學習引入課改教學中，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“開展合作互助學習，推進學生間的相互學習和發展，在教學過程中提倡教學相長。”新課標語文教學提出：“高中語文教學要根據學生的發展和學生在這一階段的特點制定，適應學生的個體需要和大環境發展，一定要適應時代需要，考慮學生的求知欲和好奇心，激發和刺激學生的主動意識和進取精神，提倡靈活、合作、探究的學習方式。教學內容的設定、教學方式的選擇、評價方式的完善都是服務于這種學習方式的。”以上兩份重要文件都說明合作學習教學組織的重要性和對學習的重要影響。

二、合作學生應該滿足的條件

高中語文合作學習教學組織策略有幾點條件需要滿足：（1）適應高中生的心理和生理特點。高中階段學生的生理和心理比較成熟，思維的完整度比較高，適合制定比較完整和全面的教學體系及教學方法，培養與他人交流和溝通的能力；（2）開展高中語文合作學習教學組織策略要遵守新課標要求，如開展精讀和泛讀，既有深入的學習研究，又有廣泛的知識獵取，在高中語文教學目標中，其中之一就是“思考領悟”，“靈活制定自己的學習目標，選讀一些經典名著和優秀書刊，培養自己與文中人物的對話能力。在閱讀之后，經過反復思考和領悟最終了解文章內涵，感悟作者的寫作意圖”。這一目標的實現需要有相應的教學組織策略。（3）提高高中學生的自主學習能力，養成好的學習習慣，形成對問題深入研究的思維模式。

三、學習組織策略的應用

（一）思考組隊共享法

提出一個對教學內容有重要幫助的問題，讓學生深入思考，并進行小組討論，闡明自己的觀點，吸收其他人的觀點和策略，最終得出最合理的答案。我們在教學過程中把學生分組，讓他們通過小組討論解決課堂重、難點問題。在這個過程中分享彼此的討論結果，對自己的知識進行完善和深化。既形成主動思考的積極思維模式，又深化知識點的記憶，最終學會不同的思考問題的模式和方法。

我們可以利用已知、想知、想學的教學模式，讓學生列舉一個表格，列舉已經知道的知識點，想要了解和學會的知識點，還有最終想要學會的知識點，并通過小組討論和自己的思考，把自己會的知識點分享給其他小組成員，從其他小組成員那里學會自己不會的知識點。這種方法用在課堂合作學習中能夠提高學生的學習興趣，加強學生的交流互助，并且完善知識體系，了解已知知識和認知知識之間的必然聯系和變化，通過已知知識補充和完善未知知識，明確認知過程，推動高中語文思維模式的發展和改善。

（二） 課下的文學組織合作學習

語文學習有一定的趣味性，文學本身的故事性就很強，很容易激發學生的學習興趣。組織學習中的一個環節就是文學合作學習討論和研究。

《林黛玉進賈府》這篇文章的重、難點就是通過人物的語言特點和細微動作刻畫每一個人物的性格特點和思想變化。文章通過林黛玉進賈府的一系列所見所聞，展現了封建社會的時代和社會背景，運用了豐富細致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等鮮明、生動的人物形象和性格特點。就林黛玉的人物性格進行分析，我們就可以掙脫傳統課堂教學的束縛，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主導者。

教師可以預設幾個問題，讓學生通過具有強烈故事性的引導深入分析人物、性格、背景和一系列事件的形成原因，提高學生的自主分析能力。教師還可以以此為契機，給學生推薦一些古典文學的代表典范，如四大名著，將學生分成幾組閱讀，每一組學生在一段時間閱讀一本名著，通過小組討論模式，把能夠分享的線索、事件和主要內容總結出來和全班分享。不但提高小組學習熱情，還讓全班學生都對名著有所了解，在節約閱讀時間的基礎上，擴大閱讀視野和知識面。

可以采用任務閱讀方式，任務閱讀分為以下幾點：思考、總結可以討論的問題；精彩段落分享，收集、整理能夠被小組討論所用的精彩詞語和段落，并分享其精彩的原因；生字整理，遇到不認識、不理解的詞和短語，加以查閱和備注；內容總結，將文章的大概內容描述清楚，并進行中心思想的總結；背景調查，了解文章的歷史和社會背景，對更好地把握和理解文章奠定基礎；與現實生活聯系，了解聯系現實生活的情況和具體時間，文學作品都有一定的實效性，要和現實生活息息相關；脈絡的分析，文章的脈絡分析是一個大的邏輯線索，可以從頭到尾地捋順清楚，這樣才能對事件有一個深入的了解。這種任務性閱讀讓每個學生都帶著任務學習和理解問題，閱讀過程更有針對性，而且彼此相互配合，既有獨立性，又有聯系性，相互配合，相輔相成。

運用合作學習教學組織策略對高中教學有很大的幫助，掙脫傳統語文學習題海戰術的束縛，用相對輕松的方式解決課堂中常見的問題。語文學習應該講究生動性和趣味性、靈活性和多變性。所以，合作學習是最好的學習方式，在相互分享中增進對知識的理解，可以讓課堂氛圍更輕松，在提高學生學習興趣的同時，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]朱萬香. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（02）.

[2]陳惠芹. 高中語文教學中的合作學習研究[J].成功教育，2013（16）.endprint