教師在反思中成長

徐麗娟

摘 要：在教學過程中，反思教學目標是否達成，對教學內容的廣度和深度進行反思，教學方法的反思以及實驗效果的反思都能提升教師的專業素養，當然在反思的過程中還有一些需要注意的地方。

關鍵詞：反思；教師；專業素養；教學

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。化學教學反思是指化學教師在化學教學活動過程中對化學教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節的思考，且在思考過程中，發現所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決這些問題的過程。積極的反思是完善化學課堂教學藝術的重要途徑之一。通過反思，可以不斷地發現化學知識教學和化學實驗教學中的困惑，促使自己不斷地學習，不斷地解決困惑，從而不斷地提高，不斷地走向成熟，讓自己的化學教學不斷完善并最終趨向于完美。

本文主要從課后反思的內容以及教學反思中的注意點兩個方面來分析和研究。

一、課后反思的主要內容

1.反思教學目標的達成

教學目標有無達成是衡量一節課是否成功的關鍵。因此教師進行課后反思時，要重點對化學教學目標是否達成進行反思。

在反思教學目標達成情況的同時，我們更應深入反思目標達成與否的原因。這樣有助于我們總結經驗，吸取教訓，以便進行教學強化或補救、調整。

2.反思教學內容

（1）對教學內容廣度的反思

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的印發，打破了化學教材單一的格局，鼓勵各地方按照新課程標準要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對選定的教材，教師也可根據實際情況，挖掘教材的教育內涵，或對教材的順序作適當的調整。比如，滬教版第四章第一節，教材安排的順序是：燃燒的條件—完全燃燒與不完全燃燒—燃燒引起的爆炸現象—防火與滅火。但是很多教師認為學生在學完燃燒的條件之后，可以很自然地進入防火與滅火的學習中，這符合學生的認知結構規律，因此安排的教學內容順序為：燃燒的條件—完全燃燒與不完全燃燒—防火與滅火—燃燒引起的爆炸現象。心理學研究表明，只有學科教學內容的內在組織邏輯與學生的認知結構規律相適應，知識才能得到合理而有效的建構。因此，我們在呈現教學內容時，要根據學生的心理發展和認知順序進行反思。

（2）對教學內容深度的反思

課堂上的教學內容主要來源于教材，新課程倡導教師不是“教教材”，而是“用教材教”。用教材教到什么程度，重難點是什么，怎樣處理能讓學生更容易理解等，都是需要我們不斷反思的。例如，初三化學滬教版教材對離子這塊內容的安排，要求學生知道離子是由原子得失電子形成的，而“核外電子排布”內容安排在“拓展視野”這一欄中，教師可以不講解。可是我每講到離子的內容時，學生會有很多疑惑：原子為什么會得失電子？怎樣得失電子的？于是我在備課本上寫上：該內容處理比較簡單，學生知其然，不知其所以然，疑惑較多，為了解決學生的疑問，在以后的教學中應該把“核外電子排布”內容簡單介紹一下，我認為這里為學生拓展一下視野，并不會增加學生的負擔，反而便于學生理解。從此以后，每年講到這個內容時，我都會把“核外電子排布”內容簡單地介紹給學生，發現學生的疑惑大大減少。

教師在教學過程中應把學生存在的問題記錄下來，反思問題背后的原因。教師再根據學生的問題設計相對應的教學內容，目的性強，學生的學習興趣較高，效率也就提高了。

二、教學反思應注意的問題

為使課后反思能夠合理、深刻地進行，并有效指導自己的教學行為，教師還需要注意以下幾個問題。

1.力求全面系統地進行反思

偶爾的反思并不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷的系統反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。為了能做到反思的全面性，我們可以將自己的教學行為按照時間順序分成一定的階段，按照階段性教學行為進行反思。比如，從課堂行為到課后作業的反思，或者一個單元從開始到結束，對教材把握的反思，或對學生掌握知識程度的反思等。只有不斷地在教學后全面而細微地反思，才能使自己的教學日益更進。

2.教后反思的及時性

一節課結束后要及時回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養成及時記錄的習慣。若不馬上回憶、反思、記錄，所得的靈感馬上就會遺忘，也就不會有提高。我們每年使用教學案，明年的教學案可能會用到今年的內容，若今年使用教學案的時候發現了不足甚至錯誤，不及時更正，明年用到相同的內容時還會遇到相同的尷尬。又如，實驗演示失敗了，若不及時反思，以后還可能會失敗，因此必須及時找出原因并記錄下來，防止以后的實驗再次失敗。

參考文獻：

李幼芹.讓教師在反思中成長[J].課程教材教學研究：教育研究版，2009（3）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學化學組）