基于任務驅動法和情境教學法培養大學生信息興趣

摘要：文章闡述了信息興趣涵義及其在信息素質教育中的重要性，分析大學生缺乏信息興趣現狀，探討任務驅動法和情境教學法的特點和互補優勢，將其應用在信息教學中達到培養目標。

關鍵詞：教學方法；信息素質；信息意識；信息興趣；任務驅動法；情境教學法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0044-03

近些年伴隨著信息爆炸和信息超載的如約而至，信息素質受到社會各界的廣泛關注，尤其是高校這個群體，信息素質對大學生的重要性已成共識。對此，很多高校都提出對策以提升大學生的信息素質教育，譬如完善信息素質理論、加強信息資源建設等等不一而足，但基于信息興趣研究提高大學生信息素質的研究卻十分罕見。

一、認識信息興趣

何為信息興趣，首先需要簡單了解信息素質與信息意識。信息素質是一種綜合能力，是人們發現信息、獲取信息和利用信息解決問題的能力，是人們在信息活動中的能力體現，是當代大學生必須具備的能力，無論是在日常的工作學習，還是撰寫畢業論文，還是畢業后的終生學習都是一種必不可少的能力。通常來講，信息素質包含信息意識、信息獲取能力、信息利用能力、信息道德四部分，信息意識在信息素質中的重要性顯而易見。

信息意識是人們對信息的感受力、判斷力和洞察力，通俗地講就是面對不懂的東西，能積極主動地尋找答案，并知道去哪尋求答案。從心理學的角度分析，當人們接觸某一信息時，會產生認知信息的認知心理，在認知信息的同時，人們必然會對客觀信息表示自己的態度，從而產生各種心理反應，以表達對該信息的某種情感的情感心理，人們的這種信息情感心理決定其對信息采取的態度。

筆者認為，在信息活動中，人們對信息采取的積極態度即信息興趣，人們對信息采取的消極態度代表其缺乏信息興趣，這種態度的積極程度越高，代表其信息興趣越大，反之則越小。因此，信息興趣可以歸納為，人們在社會實踐活動中對信息形成的一定程度的持久的、穩定的意識傾向，是對信息的敏感程度，表現為人們對信息行為的良好心理感受和積極情感反應。信息興趣是一種巨大的信息熱情，它是信息意識的重要組成部分，在信息活動中起到重要的導向作用。不難看出，人們信息興趣的大小，很大程度上決定其是否擁有良好的信息意識，從而影響其信息素質的體現。

需要注意的是，不能將信息興趣簡單的理解為人們對信息的好奇程度，也就是信息興趣并不是簡單的人們對信息產生興趣，而是當人們對某一事務產生好奇和疑問時，人們首先想到并且通常愿意，通過各種方式來查尋這一事務的各種特征信息，來了解該事務。

二、信息興趣缺乏普遍關注

1.缺乏學術界的普遍關注

信息素質研究一直是圖書情報學、高等教育學、職業教育學等研究的熱點問題，對此筆者根據CNKI中國學術文獻網絡出版總庫中以“信息素質”為主題詞進行統計，自2000年至今（2013年10月20日），近13年里我國共公開發表相關文獻15,797篇。同時，基于信息素質的信息意識研究同樣也是近些年我國學者的研究熱點，筆者根據CNKI以“信息素質”、“信息意識”同時作為主題詞進行統計，近13年里我國共公開發表相關文獻2,443篇。但，筆者根據CNKI以“信息素質”、“信息意識”、“信息興趣”同時作為主題詞進行統計，近13年里我國共公開發表相關文獻僅5篇。由此可以看出，信息興趣缺乏學術界的關注，同樣，高校教師也缺乏對信息興趣的關注，因此缺乏對大學生的有效指導。

2.大學生信息興趣現狀與分析

為了了解大學生信息興趣的現狀，探討其中存在的問題，并為培養大學生信息興趣提供可行性對策，筆者根據《北京地區高校信息素質能力指標體系》中關于信息素質的指標設計問卷。調查內容只涉及信息興趣，并且在設計完問卷的草稿之后，請經驗豐富的相關專業的高職稱專家對問卷內容進行修改以增強測量度。本次調查在問卷星上采用網絡調查方式進行，共獲得有效問卷97份。

調查結果顯示，被調查者對信息的興趣通常集中在時事新聞和休閑娛樂上，而對學習學術的信息則缺乏一定的興趣程度，具體表現在選擇“休閑娛樂”選項有78人次、選擇“時事新聞”選項有41人次、選擇“學習學術”選項有31人次；被調查者通常對不了解的信息通常都有進一步了解的意愿，但對娛樂八卦類信息的了解意愿更強，具體表現在選擇“大概了解一下”選項有55人次、選擇“深入了解一番”選項有18人次，共占總數的75.26%，對專業知識類信息的了解意愿則稍弱，具體表現在選擇“大概了解一下”選項有33人次、選擇“深入了解一番”選項有26人次，共占總數的60.82%；被調查者只是擁有較小程度的信息興趣，未能擁有足夠程度的信息興趣，具體表現在選擇“只當時感興趣”選項有44人次、選擇“之后忘記了”選項有42人次。具體數據見表1。

綜合調查數據可以看出，大學生對學習學術信息的興趣不高，他們缺乏深一步了解專業知識信息的意愿，對信息只存在表面的興趣，并沒有形成持久的穩定的意識傾向，缺乏信息熱情。可以得到結論，部分大學生對信息興趣缺乏認識，還沒有形成持久的、完整的、真正的信息興趣，從而阻礙他們順利發起進一步信息活動以獲取知識。

三、培養大學生信息興趣對策研究

針對大學生信息興趣存在的具體問題，筆者認為在大學生的文獻檢索課程等信息教學過程中，采用任務驅動法和情境教學法，對大學生進行針對性的布置，促使大學生對信息進行情感體驗并產生愉悅的情感記憶，使之形成持久的、完整的、真正的信息興趣。

1.基于任務驅動法

（1）含義與特點

基于任務驅動法可以培養大學生信息興趣。任務驅動法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是一種以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。在整個教學過程中，教師是課堂的組織者和引導者，教師設定學習方向、任務內容以及評價方法。在任務驅動法中，學生不能直接從教師那里得到答案，教師也不會直接將解決辦法傳授給學生，一切都需要學生自主地或協作地去解決問題，學生在解決問題的過程中，不斷地發現問題、分析問題，每個學生都需要開動腦筋，不斷錘煉思考能力，同時在協作時又能讓學生吸取別人長處，最終使學生在完成任務過程中意識到信息素質的重要性，不斷培養信息興趣。

（2）執行的難點

想要執行好任務驅動法，需注意三處難點。第一，在任務驅動法中，“任務”的設定是非常重要的一環，是開展本教學法的基礎。任務的設定對于教師是一個困難的挑戰，因為它沒有專門的教材、沒有統一的大綱，沒有太多可以借鑒的地方，都需要教師根據學生的實際情況因材施教。并且在教學的過程中，任務的設置也可能成為阻礙，一個好的任務既不能脫離教師的掌握，又要兼顧學生的潛力和喜好，這是十分困難的。

第二，教師在應用任務驅動法教學過程中，不僅是組織者還是引導者更是評價者，教師需要對學生進行有效引導的同時，須注意不能過分干預，要杜絕從引導者重新轉變為傳授者。在學生完成任務之后，教師還需要對學生的任務完成情況做出公平合理的評價，由于這是一個開放性的教學模式，學生的答案可能會五花八門，教師也不能執著于給出通用標準答案，這對教師來說是有一定難度的。

第三，在應用任務驅動法教學過程中，教師不可能把每個任務都做到盡善盡美，可能存在學生對其不感興趣的狀況，這會導致調動不起學生的情感，甚至對信息體驗產生負面的情感記憶，從而阻礙培養學生信息興趣。鑒于此，我們還需要應用情境教學法促使學生對信息體驗產生愉悅的情感記憶，和任務驅動法相輔相成，起到相得益彰的教育效果。

2.基于情境教學法

（1）理論依據

情境教學法，首創于我國著名教育專家李吉林，是教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以達到學生對所學內容產生一定的積極情感體驗，從而幫助學生理解教學內容。在信息素質教育中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和精神愉悅的時候往往是教育的最佳時機。

從心理學角度而言，人們的情感對認知活動至少有動力和調節兩方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增強或削弱的效能，也就是說積極的情感對認知活動會起到促進作用，消極的情感對認知活動會起到抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，它的核心在于激發學生的正面情感。調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，也就是說愉悅的情感有利于認知活動的組織和進行，而緊張和抵觸的情感則會導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求教師布置的情境會令學生感到輕松愉悅、心平氣和，以促進學生心理活動的展開和深入進行。

（2）基本原則

情境教學法在教學實踐過程中應遵循兩大基本原則。一是意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則，學生的認知規律要求教師在教學中既要考慮如何使學生集中思維，又要考慮如何調動其情感、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生時，很可能會帶給學生能力不足的心理暗示，這會增加他們的抵觸情感，如果教師能夠意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體來調動學生身心各方面的潛能。二是愉悅體驗原則，要求教師在輕松愉悅的情境中引導學生發現問題、分析問題、解決問題，目的在于使學生把思考和實踐作為一種快樂，而不是一種負擔?？傊@種精神的集中與愉悅并存的狀態，是情境教學的最理想狀態，教師在應用情境教學法時都應遵循這兩大基本原則。

綜上所述，信息興趣的形成會帶動信息素質的提升，但大學生普遍缺乏持久的、完整的、真正的信息興趣，一定程度制約信息素質的培養。任務驅動法和情境教學法的相輔相成，能夠較好地解決這個問題，在信息教學中，兩種教學法的特點和互補應用，使學生在獲得信息技能同時，能夠帶著集中的注意力和愉悅的情感對信息活動進行深入體驗，從中慢慢培養其信息興趣，從而實現信息素質教學的目標。

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（編輯：郭桂真）