加強“對話”，為試卷講評引來源頭“活水”

俞紀紅

摘 要：試卷講評課是初三復習階段中不可缺少的一個重要環節。從加強師生與試卷“對話”、學生與學生“對話”、教師與學生“對話”三個方面進行實踐和探索，來調動學生的積極性，提高復習效率。

關鍵詞：對話；講評；實效

隨著中考的日益臨近，初三社會思品復習中大大小小的測試越來越頻繁，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，試卷講評課成了復習階段中不可缺少的一個重要環節。無效、低效的講評會導致復習的盲目，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中，這對復習沒有絲毫的益處。因此，如何有效地進行試卷講評迫在眉睫。筆者通過加強“對話”，為試卷講評引來源頭“活水”，切實提高試卷講評課的實效。

一、加強師生與試卷“對話”，莫為浮云遮望眼

“兵馬未動，糧草先行。”一堂高效優質試卷講評課的前提是科學、完備的前期準備工作，師生要加強與試卷的“對話”。

1.教師認真備課，將試卷“備厚”

試卷批閱后，教師要對試卷和測試結果進行科學的量化分析，將試卷“備厚”，做好分析，包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析，并統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的見解、典型的錯誤）等，必要時可對學生的解答情況進行列表統計。

教師在精心統計的基礎上，再作深入細致的分析，查找學生在答題中出現的問題是哪一方面的錯誤，以便在上課講評時能更有針對性。一般來講，試卷中存在的某些問題往往是難以一眼看穿的，只有通過確鑿的數據分析，才能準確揭示出學生暴露的問題。

2.學生自我診斷，努力尋找“良方”

學生的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息，而且，自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。當然，學生一方面是通過診斷查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地尋找“良方”，提高自己的應試能力。

二、加強學生與學生“對話”，清風徐來水波興

同齡的學生互相討論試卷、分析試題，可以取長補短，“清風徐來水波興”，相信學生與學生之間的對話更能給他們留下深刻的印象，也更能令他們信服。

1.采用小組合作

首先，分組。小組的組員5人左右，原則上以異質小組為主，每組都有優、中、后進學生，各小組水平基本一致。

其次，分配任務。學生自我診斷后遺留的問題就是各組承擔的任務，基礎差的主要承擔選擇題，成績好的主要承擔問答題。

最后，剖析題目。各小組成員群策群力，查教材、看時事熱點、翻輔導資料、相互討論等，從而得出正確的答案。

這樣既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象，充分調動了學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，講評可謂省時而高效。

2.讓學生當老師

試卷講評課中還可以根據學生喜歡“表現自己”的年齡特征，大膽地安排一定的活動版塊和時間放手讓學生自己去歸納得失。學生為了把這個題目講好講透，會主動查找資料，進行歸納整理，然后在全班學生面前“登臺獻藝”。學生通過講解某個題目不僅再次熟悉了教材知識，還清楚了以后碰到類似問題怎么去解決，能力得到了提升，這是教師講評試卷無法達到的效果。

“榜樣的力量是無窮的”，通過部分學生的積極主動參與，產生示范效應，有助于形成積極的課堂環境，使整個講評過程中學生情緒亢奮，相互啟迪，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

三、加強教師與學生“對話”，風物長宜放眼量

講評試卷時除了要充分發揮學生的“主體”作用外，教師也要發揮好自己的“主導”作用，一方面要關注學生的情感需求，對他們進行適度的鼓勵。另一方面，教師針對錯誤率高的題目應多指導學生讀題、審題、規范答題訓練，提高他們解題的技巧方法，培養他們的思維能力和綜合能力。

1.多點喝彩，注重情感激勵

每次考試后，一般都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后心態上大起大落，教師在講評試卷時，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。上課伊始，教師就可以對成績好、進步快的學生當堂提出表揚，鼓勵他們再接再厲，爭創佳績。

講評過程中，教師對學生的答卷優點應大加推崇。比如，可以表揚某位學生卷面非常整潔，讓老師“賞心悅目”；可以表揚某位學生解題非常規范，甚至可跟標準答案媲美；可以表揚某位學生思路清晰、思維敏捷，能夠從不同角度來組織答案，發散思維能力較強等。

對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，比如，有位基礎差的學生他的時政選擇題從來沒有全對過，但這次破天荒地得了8分，這時，教師應充分肯定其進步，“朱某同學，恭喜你這次時政選擇題得了滿分。”讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

2.精心點撥，注重方法指導

任何一門學科，任何一種題型，都有具體的解題方法和技巧。在試卷講評時，教師不能滿足于純粹講清某個問題，因為試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以教師應注重方法與技巧的精心點撥。如，做選擇題可以采用“兩步排除法”：第一步排除本身就錯誤的題肢，第二步排除不符合題干的題肢。最近幾年的社會思品中考題型基本保持穩定，這為教師講評試卷提供了方便。教師要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。學生掌握了解題的正確方法，就會轉變成吸取知識、解決問題的巨大力量，這樣才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。

3.適當延伸，注重能力培養

素質教育的核心就是提高學生解決問題的能力，可以說，能力的提高是學習的最高境界。最近幾年社會思品中考試題都非常注重能力立意，設置不同層次、不同情境的題目考查學生的能力層次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸進的培養過程，教師講評試卷除了介紹解題的一般方法外，還要把精力放在學生能力的培養上。

比如，教師試卷講評時不能采取就錯論錯、就題論題的做法，要教會學生如何審題，如何閱讀和吸收，過濾出有價值的信息，如何進行分析判斷，如何把問題與所學知識聯系，如何進行推理和創造，從而將知識由點構成面，形成知識系統，再重點進行拓展延伸，這樣就能使學生通過試卷講評完善自己的知識儲備，開闊自己的視野，發展自己的思維能力，提高自己的水平。

總之，試卷講評是初三社會思品復習階段的一個重要環節，教師在講評過程中要充分體現“教師為主導，學生為主體，思想為核心，能力為目標”的教學思想，通過加強“對話”的有效方式來提高學生的思維能力和解題能力，從而達到提高復習質量的目的。

參考文獻：

歐陽芬.有效教學的基本功.世界圖書出版公司，2008-07.

（作者單位 浙江省杭州市浦陽鎮初級中學）

摘 要：試卷講評課是初三復習階段中不可缺少的一個重要環節。從加強師生與試卷“對話”、學生與學生“對話”、教師與學生“對話”三個方面進行實踐和探索，來調動學生的積極性，提高復習效率。

關鍵詞：對話；講評；實效

隨著中考的日益臨近，初三社會思品復習中大大小小的測試越來越頻繁，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，試卷講評課成了復習階段中不可缺少的一個重要環節。無效、低效的講評會導致復習的盲目，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中，這對復習沒有絲毫的益處。因此，如何有效地進行試卷講評迫在眉睫。筆者通過加強“對話”，為試卷講評引來源頭“活水”，切實提高試卷講評課的實效。

一、加強師生與試卷“對話”，莫為浮云遮望眼

“兵馬未動，糧草先行。”一堂高效優質試卷講評課的前提是科學、完備的前期準備工作，師生要加強與試卷的“對話”。

1.教師認真備課，將試卷“備厚”

試卷批閱后，教師要對試卷和測試結果進行科學的量化分析，將試卷“備厚”，做好分析，包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析，并統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的見解、典型的錯誤）等，必要時可對學生的解答情況進行列表統計。

教師在精心統計的基礎上，再作深入細致的分析，查找學生在答題中出現的問題是哪一方面的錯誤，以便在上課講評時能更有針對性。一般來講，試卷中存在的某些問題往往是難以一眼看穿的，只有通過確鑿的數據分析，才能準確揭示出學生暴露的問題。

2.學生自我診斷，努力尋找“良方”

學生的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息，而且，自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。當然，學生一方面是通過診斷查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地尋找“良方”，提高自己的應試能力。

二、加強學生與學生“對話”，清風徐來水波興

同齡的學生互相討論試卷、分析試題，可以取長補短，“清風徐來水波興”，相信學生與學生之間的對話更能給他們留下深刻的印象，也更能令他們信服。

1.采用小組合作

首先，分組。小組的組員5人左右，原則上以異質小組為主，每組都有優、中、后進學生，各小組水平基本一致。

其次，分配任務。學生自我診斷后遺留的問題就是各組承擔的任務，基礎差的主要承擔選擇題，成績好的主要承擔問答題。

最后，剖析題目。各小組成員群策群力，查教材、看時事熱點、翻輔導資料、相互討論等，從而得出正確的答案。

這樣既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象，充分調動了學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，講評可謂省時而高效。

2.讓學生當老師

試卷講評課中還可以根據學生喜歡“表現自己”的年齡特征，大膽地安排一定的活動版塊和時間放手讓學生自己去歸納得失。學生為了把這個題目講好講透，會主動查找資料，進行歸納整理，然后在全班學生面前“登臺獻藝”。學生通過講解某個題目不僅再次熟悉了教材知識，還清楚了以后碰到類似問題怎么去解決，能力得到了提升，這是教師講評試卷無法達到的效果。

“榜樣的力量是無窮的”，通過部分學生的積極主動參與，產生示范效應，有助于形成積極的課堂環境，使整個講評過程中學生情緒亢奮，相互啟迪，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

三、加強教師與學生“對話”，風物長宜放眼量

講評試卷時除了要充分發揮學生的“主體”作用外，教師也要發揮好自己的“主導”作用，一方面要關注學生的情感需求，對他們進行適度的鼓勵。另一方面，教師針對錯誤率高的題目應多指導學生讀題、審題、規范答題訓練，提高他們解題的技巧方法，培養他們的思維能力和綜合能力。

1.多點喝彩，注重情感激勵

每次考試后，一般都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后心態上大起大落，教師在講評試卷時，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。上課伊始，教師就可以對成績好、進步快的學生當堂提出表揚，鼓勵他們再接再厲，爭創佳績。

講評過程中，教師對學生的答卷優點應大加推崇。比如，可以表揚某位學生卷面非常整潔，讓老師“賞心悅目”；可以表揚某位學生解題非常規范，甚至可跟標準答案媲美；可以表揚某位學生思路清晰、思維敏捷，能夠從不同角度來組織答案，發散思維能力較強等。

對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，比如，有位基礎差的學生他的時政選擇題從來沒有全對過，但這次破天荒地得了8分，這時，教師應充分肯定其進步，“朱某同學，恭喜你這次時政選擇題得了滿分。”讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

2.精心點撥，注重方法指導

任何一門學科，任何一種題型，都有具體的解題方法和技巧。在試卷講評時，教師不能滿足于純粹講清某個問題，因為試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以教師應注重方法與技巧的精心點撥。如，做選擇題可以采用“兩步排除法”：第一步排除本身就錯誤的題肢，第二步排除不符合題干的題肢。最近幾年的社會思品中考題型基本保持穩定，這為教師講評試卷提供了方便。教師要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。學生掌握了解題的正確方法，就會轉變成吸取知識、解決問題的巨大力量，這樣才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。

3.適當延伸，注重能力培養

素質教育的核心就是提高學生解決問題的能力，可以說，能力的提高是學習的最高境界。最近幾年社會思品中考試題都非常注重能力立意，設置不同層次、不同情境的題目考查學生的能力層次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸進的培養過程，教師講評試卷除了介紹解題的一般方法外，還要把精力放在學生能力的培養上。

比如，教師試卷講評時不能采取就錯論錯、就題論題的做法，要教會學生如何審題，如何閱讀和吸收，過濾出有價值的信息，如何進行分析判斷，如何把問題與所學知識聯系，如何進行推理和創造，從而將知識由點構成面，形成知識系統，再重點進行拓展延伸，這樣就能使學生通過試卷講評完善自己的知識儲備，開闊自己的視野，發展自己的思維能力，提高自己的水平。

總之，試卷講評是初三社會思品復習階段的一個重要環節，教師在講評過程中要充分體現“教師為主導，學生為主體，思想為核心，能力為目標”的教學思想，通過加強“對話”的有效方式來提高學生的思維能力和解題能力，從而達到提高復習質量的目的。

參考文獻：

歐陽芬.有效教學的基本功.世界圖書出版公司，2008-07.

（作者單位 浙江省杭州市浦陽鎮初級中學）

摘 要：試卷講評課是初三復習階段中不可缺少的一個重要環節。從加強師生與試卷“對話”、學生與學生“對話”、教師與學生“對話”三個方面進行實踐和探索，來調動學生的積極性，提高復習效率。

關鍵詞：對話；講評；實效

隨著中考的日益臨近，初三社會思品復習中大大小小的測試越來越頻繁，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，試卷講評課成了復習階段中不可缺少的一個重要環節。無效、低效的講評會導致復習的盲目，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中，這對復習沒有絲毫的益處。因此，如何有效地進行試卷講評迫在眉睫。筆者通過加強“對話”，為試卷講評引來源頭“活水”，切實提高試卷講評課的實效。

一、加強師生與試卷“對話”，莫為浮云遮望眼

“兵馬未動，糧草先行。”一堂高效優質試卷講評課的前提是科學、完備的前期準備工作，師生要加強與試卷的“對話”。

1.教師認真備課，將試卷“備厚”

試卷批閱后，教師要對試卷和測試結果進行科學的量化分析，將試卷“備厚”，做好分析，包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析，并統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的見解、典型的錯誤）等，必要時可對學生的解答情況進行列表統計。

教師在精心統計的基礎上，再作深入細致的分析，查找學生在答題中出現的問題是哪一方面的錯誤，以便在上課講評時能更有針對性。一般來講，試卷中存在的某些問題往往是難以一眼看穿的，只有通過確鑿的數據分析，才能準確揭示出學生暴露的問題。

2.學生自我診斷，努力尋找“良方”

學生的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息，而且，自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。當然，學生一方面是通過診斷查自己的“病情”，找“病源”，另一方面是自己努力地尋找“良方”，提高自己的應試能力。

二、加強學生與學生“對話”，清風徐來水波興

同齡的學生互相討論試卷、分析試題，可以取長補短，“清風徐來水波興”，相信學生與學生之間的對話更能給他們留下深刻的印象，也更能令他們信服。

1.采用小組合作

首先，分組。小組的組員5人左右，原則上以異質小組為主，每組都有優、中、后進學生，各小組水平基本一致。

其次，分配任務。學生自我診斷后遺留的問題就是各組承擔的任務，基礎差的主要承擔選擇題，成績好的主要承擔問答題。

最后，剖析題目。各小組成員群策群力，查教材、看時事熱點、翻輔導資料、相互討論等，從而得出正確的答案。

這樣既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象，充分調動了學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，講評可謂省時而高效。

2.讓學生當老師

試卷講評課中還可以根據學生喜歡“表現自己”的年齡特征，大膽地安排一定的活動版塊和時間放手讓學生自己去歸納得失。學生為了把這個題目講好講透，會主動查找資料，進行歸納整理，然后在全班學生面前“登臺獻藝”。學生通過講解某個題目不僅再次熟悉了教材知識，還清楚了以后碰到類似問題怎么去解決，能力得到了提升，這是教師講評試卷無法達到的效果。

“榜樣的力量是無窮的”，通過部分學生的積極主動參與，產生示范效應，有助于形成積極的課堂環境，使整個講評過程中學生情緒亢奮，相互啟迪，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

三、加強教師與學生“對話”，風物長宜放眼量

講評試卷時除了要充分發揮學生的“主體”作用外，教師也要發揮好自己的“主導”作用，一方面要關注學生的情感需求，對他們進行適度的鼓勵。另一方面，教師針對錯誤率高的題目應多指導學生讀題、審題、規范答題訓練，提高他們解題的技巧方法，培養他們的思維能力和綜合能力。

1.多點喝彩，注重情感激勵

每次考試后，一般都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后心態上大起大落，教師在講評試卷時，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。上課伊始，教師就可以對成績好、進步快的學生當堂提出表揚，鼓勵他們再接再厲，爭創佳績。

講評過程中，教師對學生的答卷優點應大加推崇。比如，可以表揚某位學生卷面非常整潔，讓老師“賞心悅目”；可以表揚某位學生解題非常規范，甚至可跟標準答案媲美；可以表揚某位學生思路清晰、思維敏捷，能夠從不同角度來組織答案，發散思維能力較強等。

對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，比如，有位基礎差的學生他的時政選擇題從來沒有全對過，但這次破天荒地得了8分，這時，教師應充分肯定其進步，“朱某同學，恭喜你這次時政選擇題得了滿分。”讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

2.精心點撥，注重方法指導

任何一門學科，任何一種題型，都有具體的解題方法和技巧。在試卷講評時，教師不能滿足于純粹講清某個問題，因為試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以教師應注重方法與技巧的精心點撥。如，做選擇題可以采用“兩步排除法”：第一步排除本身就錯誤的題肢，第二步排除不符合題干的題肢。最近幾年的社會思品中考題型基本保持穩定，這為教師講評試卷提供了方便。教師要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。學生掌握了解題的正確方法，就會轉變成吸取知識、解決問題的巨大力量，這樣才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。

3.適當延伸，注重能力培養

素質教育的核心就是提高學生解決問題的能力，可以說，能力的提高是學習的最高境界。最近幾年社會思品中考試題都非常注重能力立意，設置不同層次、不同情境的題目考查學生的能力層次。而能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸進的培養過程，教師講評試卷除了介紹解題的一般方法外，還要把精力放在學生能力的培養上。

比如，教師試卷講評時不能采取就錯論錯、就題論題的做法，要教會學生如何審題，如何閱讀和吸收，過濾出有價值的信息，如何進行分析判斷，如何把問題與所學知識聯系，如何進行推理和創造，從而將知識由點構成面，形成知識系統，再重點進行拓展延伸，這樣就能使學生通過試卷講評完善自己的知識儲備，開闊自己的視野，發展自己的思維能力，提高自己的水平。

總之，試卷講評是初三社會思品復習階段的一個重要環節，教師在講評過程中要充分體現“教師為主導，學生為主體，思想為核心，能力為目標”的教學思想，通過加強“對話”的有效方式來提高學生的思維能力和解題能力，從而達到提高復習質量的目的。

參考文獻：

歐陽芬.有效教學的基本功.世界圖書出版公司，2008-07.

（作者單位 浙江省杭州市浦陽鎮初級中學）