提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

崔俊芳

摘 要：化學(xué)教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在提高教學(xué)質(zhì)量上，如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每位化學(xué)老師必須思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；基本概念；多角度提問

提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到提高基礎(chǔ)教育水平的一個(gè)重要方面。我在十幾年的教學(xué)中做了一些探索，拿來與同行交流。

一、把握課標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，考試的依據(jù)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。課標(biāo)要求貫徹全面發(fā)展的教育方針，提高學(xué)生的素質(zhì)。作為化學(xué)老師，必須把握好課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求，認(rèn)真貫徹依綱施教。只有這樣，才能使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，使學(xué)生知識(shí)技能提高、智力能力培養(yǎng)得到較好的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握備課的藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)教學(xué)來講，當(dāng)然也是這個(gè)道理。“立”就是成功地上好每一堂課；“預(yù)”就是要備好課。備課怎樣才算認(rèn)真才算深入？首先，教師要鉆研課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，下功夫把它化為自己的東西，然后周密地考慮怎樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，落實(shí)到學(xué)生，使他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極、學(xué)有所得。

例如，講“化學(xué)平衡”這節(jié)課時(shí)，教材里提到可逆反應(yīng)在一定的條件下當(dāng)V正=V逆時(shí)處于化學(xué)平衡，并且是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，這是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解動(dòng)態(tài)平衡這個(gè)概念，就要用學(xué)生日常生活中的知識(shí)，如連通管里水位相等，水塔單位時(shí)間流入水量和流出水量相等來說明“動(dòng)態(tài)平衡”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生理解可逆反應(yīng)，讓學(xué)生思考為什么可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底？在什么狀態(tài)進(jìn)行程度最大？達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志是什么等等一系列思考題，讓他們閱讀教材，開展廣泛討論，并把不能解決的問題提出來，然后教師做出針對(duì)性的講解，這樣做確實(shí)能收到預(yù)期的效果。

三、努力講清基本概念，提高課堂教學(xué)效率

準(zhǔn)確理解和運(yùn)用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想準(zhǔn)確理解概念，就得剖析概念。化學(xué)概念像其他領(lǐng)域的所有概念一樣，都有各自不同的“內(nèi)涵”和“外延”。所以，我們必須把握概念的內(nèi)涵，掌握其含義的內(nèi)容要求；還要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘隱含意義。例如，“電解質(zhì)”和“非電解質(zhì)”這兩個(gè)概念，初學(xué)者往往不容易掌握準(zhǔn)確，以至于會(huì)認(rèn)為金屬單質(zhì)是電解質(zhì)，非金屬單質(zhì)為非電解質(zhì)，某一能導(dǎo)電的化合物為電解質(zhì)，不能導(dǎo)電的化合物為非電解質(zhì)。為使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些概念，我們首先通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察幾種化合物的水溶液的導(dǎo)電性的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“電解質(zhì)”和“非電解質(zhì)”定義，然后就圍繞定義的內(nèi)涵和外延引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明確：（1）電解質(zhì)和非電解質(zhì)的討論范圍是化合物。（2）判定某一化合物是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)的根據(jù)是它們的導(dǎo)電性。（3）化合物的導(dǎo)電性是指它們?cè)谌芙饣蛉刍癄顟B(tài)能否導(dǎo)電。（4）電解質(zhì)和非電解質(zhì)都是指某一具體的化合物，而不是化合物的某一狀態(tài)。（5）確定電解質(zhì)是看自由移動(dòng)離子是否是此化合物電離的。這樣，學(xué)生便比較清楚地理解了這兩個(gè)概念。

四、多角度提問，提高教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，即景提問

在教學(xué)中如能精心設(shè)計(jì)問題，就能抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生注意。在學(xué)習(xí)《鹽類水解》知識(shí)時(shí)，我采用提問的方式引入新課，問：“在NaCl溶液中滴入石蕊試液呈什么顏色？為什么？”學(xué)生回答后，追問：“在Na2CO3、NH4CL溶液中滴入石蕊試液呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“那么，為什么它們的溶液不呈中性呢？”把學(xué)生引入了新的知識(shí)領(lǐng)域。

2.緊扣教材，落實(shí)課本內(nèi)容

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與做習(xí)題的多少成正比，因此對(duì)課本閱讀理解很不重視。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。

例如，在氣體摩爾體積中有一幅插圖，三只廣口瓶中，分別盛放等物質(zhì)的量的固、液、氣三種物質(zhì)，體積大小不相同。我根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下問題：等物質(zhì)的量的三種不同狀態(tài)的物質(zhì)體積為什么不同呢？它們的體積大小受哪些因素的影響？為什么氣體體積最大呢？對(duì)于氣態(tài)物質(zhì)，當(dāng)物質(zhì)的量相等時(shí)，體積是否一定相等？根據(jù)書本知識(shí)點(diǎn)提問，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解本節(jié)內(nèi)容，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹购?jiǎn)單的機(jī)械記憶提高到理解記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、抓好單元達(dá)標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的同時(shí)，要切實(shí)抓好達(dá)標(biāo)教學(xué)。（1）制訂單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要求學(xué)生嚴(yán)格按學(xué)習(xí)提綱來預(yù)習(xí)。（3）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。（4）進(jìn)行單元測(cè)試，使學(xué)生在運(yùn)用中理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）指導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)小結(jié)。

對(duì)單元達(dá)標(biāo)測(cè)試的講評(píng)，要求在測(cè)試當(dāng)天把卷子評(píng)出發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在講評(píng)前對(duì)自己的試卷評(píng)價(jià)分析。這時(shí)，學(xué)生情緒高，討論也很熱烈，刺激性大，讓學(xué)生養(yǎng)成以測(cè)試卷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的良好習(xí)慣。在測(cè)試講評(píng)中，主要分析錯(cuò)誤原因，講解題思路和方法，總結(jié)解題規(guī)律，確定最優(yōu)化的解題方法。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)所討論的問題有更深刻的理解，在每一次測(cè)試中都會(huì)有一定的收獲，同時(shí)也能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

另外，我們還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更好地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 盂縣職業(yè)中學(xué)）